小学德育教育论文_三年级其它课程_其它课程_小学教育_教育专区。小学德育教育论文 摘要：现在的孩子生活幸福，在家里无时无刻不在享受着亲人的关爱与，总有一种“以 我为中心”的意识，当着“小” “小公主” 。孩子们容易忽视了生活经历中许多值得珍惜 的东西。在
小学德育教育论文 摘要：现在的孩子生活幸福，在家里无时无刻不在享受着亲人的关爱与，总有一种“以 我为中心”的意识，当着“小” “小公主” 。孩子们容易忽视了生活经历中许多值得珍惜 的东西。在小学品德课程中，许多主题安排的目的就是引导学生认识，深刻理解生活。 德育工作是小学素质教育的重要组成部分， 对青少年学生健康成长和学校工作起着导向动力 和作用。加强学校德育工作，培养学生的创新和实践能力，养成良好的思想品质和 行为习惯，使德育工作渗透到每个教学环节之中，把学生培养成具有健全人格，全面发展， 个性突出，高素质的人才。而德育的实施途径和方法是由德育的任务、内容等方面因素决定 的。由于小学德育的任务、内容是多方面的，因此，进行小学德育就有多种途径和方法。 一、小学德育实施的途径 小学德育的途径主要有思想品德课和其他各门文化课教学、班主任工作、校会和班会、少先 队活动、各种课外校外活动等 （一）思想品德课 思想品德课是向小学生比较系统地进行直接和专门德育的一门课程， 是我们学校教育中对小 学生进行思想品德教育的重要形式它的任务是使小学生初步具有社会主义品质和良好 的行为习惯，为使他们成为德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和人打下初 步的良好的思想品德基础。 在对学生进行思想品德教育中， 思想品德课有着其他途径所不能 代替的独特作用。一堂优秀的小学品德课，不能讲成中学或大学的课，要结合小学生的 年龄特点，目的要求要切合学生实际，这是教育能否成功的前提之一。还要有针对性，灵活 的运用生动形象的材料，式教学，用小学生容易懂的语言，充分调动学生的积极性 和主动性， 引导学生思考， 能结合具体实例道理， ， 掌握正确的价值观念。 （二）其他各科教学 学生在学校的时间并不是只单单上思想品德课， 因此如果仅靠思想品德课来完成小学德育教 育工作还是远远不够的。 更需要通过思想品德课之外的其他各科教学向学生进行思想品德教 育。 小学各科教材都具有丰富的思想教育的内容。 小学各科教学是为学生学习系统的文化科学知 识打基础的。因此也只有掌握了基础知识才能逐步形成良好的品质。所以，学科教学和 思想品德教育是紧密相关的。 （三）校会、班会和少先队活动 校会是对全体学生进行教育的一种途径。 班会则是比校会更经常和更有针对性的集体教育形 式。德育活动应当成为班会计划的核心组成部分。少先队组织是少年儿童自己的组织，是小 学生教育的重要形式。 学校德育应当重视发挥少先队的德育作用， 使学生在自己组织的 实际活动中受到各方面的教育。 在实施德育工作时， 一定要从学生自身出发， 让他们在教师的引导下， 找到自己身上的 “刺” ， 选择正确的方法正视这些不良习惯。 不要试图硬生生一下子拔掉他们常年长在身上的 “刺” ， 他们不仅会痛，还会。因此在实施德育教育过程中要有针对性的选择恰当的方法。 二、小学德育实施的方法 思想品德教育的方法， 是为了实现思想品德教育的任务和内容所采取的措施和手段。 在小学 思想品德教育中我们要采用为主的教育方法。 （一）教育 教育是社会主义学校对学生进行思想品德教育的基本方法。 这也是学生比较容易接受的 教育方法。这个方法通过、谈话、讨论等方式摆事实，讲道理，学生的自觉性，提 高学生的思想和培养学生的品质。 师生处在一个平等的平台上， 学生的身以宽 慰，此时的教师更容易进入学生的心里，在与学生进行沟通中使学生得到潜移默化教育。 是在学校教育中运用最广泛的方法。 是教师对特定德育内容进行系统和生动的解释， 以 使学生较系统地深刻地理解教育的内容和意义， 掌握正确行为的标准和方法， 以指导行 动。教师可以引用本地、本校的真人真事，使学生借助具体材料，来领会要求的基本要 点。在过程中要注意语言准确生动，通俗易懂，富有性和力。 谈话是教育方法中最常用的一种方式。 它是通过师生对话的方式对学生进行教育。 教师 可以向学生提出问题或解答学生的问题。它不会受时间、地点和人数等等的。不管是在 课内还是在课外，无论是对个人或集体都可以采用。这种形式的教育相对来说更随意。谈话 的内容可以结合课堂教学中的种种情况， 也可以针对当前发生的有代表性的事件和学生普遍 存在的问题进行。 特别是个别谈话更能深入细致地了解学生， 使更有针对性， 灵活生动， 把思想工作做到学生的心里。但教师在与学生谈话前应做好充分的准备，其中谈话的内容、 方式要根据不同学生的特点来确定，因材施教。谈话后要积极向学生提出行动上的要求，使 每次谈话都有实质性的作用，做好巩固工作。谈话应该是经常性的，不只是在学生犯错误后 才进行。教师找学生谈话时，态度应该亲切、真诚和自然，使学生从内心接受你的方式，从 而打开自己的，愿意让你走进去，否则再多的工作也是徒劳无功。 讨论这个方式主要是用于小学的高年级。 因为高年级的小学生有一定的思想， 有自己的辨别 力，可以在教师的指导下，通过集体讨论来自己教育自己的方式。它的特点是有利于学 生的自觉性，锻炼学生的思考和思维能力，秦勇老婆王芳提高自己的辨别力。特别是在学生中对某些问题 认识上有分歧意见无法统一时，运用这种方式更有效果。可以是一次辩论会的形式，也可以 是一个主题班会的形式等等。如果运用得当，这种通过讨论学生自觉的教育方式，常常 能带来很好的教育效果。 （二）情感陶冶 一般说来陶冶法有“陶情”和“冶性”两方面的作用机制。情感陶冶法是指通过设置一定的 情境让学生自然而然地得到情感与心灵的熏陶、 教育的一种教育方法， 相对于教育， 它则是一种暗示的德育方法。情感陶冶法的具体实施途径一般是三个方面：教师的师爱、环 境陶冶、艺术陶冶。其基本要求有： （1）教师的最主要功能体现在教育情境的设计上，这一 情境必须能够引人入胜，具有感染力。在教育情境设置之后，应当尽量淡化教师的作用，除 非教师在情境中是情境的构成要素之一。 （2） 教师作为教育情境的构成要素的条件是对学生 的挚爱、真诚以及自身人格的魅力。同时教师应当成为人格上的榜样，这是陶冶的 一个重要因素。 （3）应当促进学习主体与教育情境的互动，强调学生的主动参与以及对 的净化、美化和改进。学生的主动参与是增强陶冶作用的一个重要条件，因为“参与” 可以使变成一种具有亲和力或亲切感的影响源。 在若干种陶冶法尝试中，英国教育家威尔逊的“家庭化模式”是一个可以借鉴的典型。其具 体做法是：由几十名不同年龄和性别的学生组成一个“家庭” ，有自己的家长、男女舍监和 自己的房子，共同参与一些日常生活。其中家长既是规则实施的监督和主持，更是 一位与儿童平等的角色， 他的主要任务是使学生意识到自己的情感， 并正确处理好自己与他 人的情感问题。男女舍监分别代表男女主人，管理家庭生活。由于家庭可以既提供归属、安 全、交流与合作的机会，又促使儿童思考和承担责任，情感生活与生活统一，应该 说家庭化模式是一个较好的德育方式。 德育过程之中广泛应用情感陶冶法。 陶冶法的长处是教育意向和内容处在一个生动形象、 趣 味盎然的与活动之中， 教育过程易于发动和培养学生的学习动机、 想象和理解能力等等。 陶冶法自身也有其短处，因此陶冶法须与其他教育方法结合起来才能发挥最大的教育功效。 （三）榜样示范 榜样示范教育法是以别人的好思想、好品德、好行为去影响和教育学生的一种方法。榜样相 对于枯燥的课本知识更具体、生动、形象，对学生具有巨大的感染力和力，学生更容易 领会和模仿。 特别是小学生， 他们的心理特点之一就是特别希望找到具体的值得尊敬的英雄 模范人物， 去学习，去模仿，所以教育意义更大。 运用榜样教育学生， 特别要注意选好典型， 典型的本身才有教育意义，切合学生的实际，更易于学生接受。选择正确和恰当的榜样对于 进行德育教育有一个不可替代的作用。 因此在选择榜样时就显得更加重要。 一般常选用的榜 样有以下几种： 1、导师、英雄模范人物。小学德育活动要通过形象生动的方式引导学生学习、继承和 发扬前辈和英雄模范人物的崇高思想、 胆略和品质， 使学生坚定地树立为 事业献身的。 2、历史上伟大人物、科学家、艺术家以及文艺作品中的典型形象。这一类型的榜样教育需 要课内和课外两个渠道的相互配合来完成，共同发掘教育资源。 3、同学中的好事。由于这种榜样是从本校、本班同学中产生的，和小学生的年龄、生 活经历相接近，又是发生在学生自己身边的人和事，榜样所表现出来的好品德、好思想、好 行为，学生比较熟悉，容易接受和效仿，所以有较高的教育价值。 4、教师和家长。特殊的人际关系决定了这种榜样的作用具有经常性和直接性。教师和家长 的语言、行动、思想作风时刻都是学生学习和模仿的对象，教育作用很大。很多学生的思想 作风、行为习惯，甚至个人爱好，都是师和家长那里学来的。很多孩子对大人的举动比 较好奇， 喜欢模仿大人的言行举止， 因此教师和家长应该自觉把自己看做是教育学生的表率， 成为自觉的德育力量。不要让一些社会，通过我们给孩子。孩子大多数时间只在家 里和学校，所以接触最多的就是自己的家长和老师。因此规范自己的言行，养成良好的品质 也是为他们树立良好的榜样。比如一些家长不注意自己的言行，在家里说话带口头语，动不 动带脏字，随地吐痰，乱扔垃圾，赌博，偷盗，不孝顺老人等等。这些都会在孩子的身心上 留下无法磨灭的印记， 给孩子造成的影响也是负面的。 再比如一些素质较低的老师不但没有 做到正面的为人师表，而是做起了教材。 运用榜样教育学生，教师就要事先有周密计划，使学生明确向榜样人物学习什么，怎样联系 自己的实际，应从什么地方学起，怎样逐步深入等。引导学生向榜样人物学习，决不能仅仅 停留在故事情节的介绍上或学生一时的情感冲动上，要具体体现在学生的日常生活中。 （四）实际锻炼 实际锻炼是形成和巩固学生思想品德和行为习惯的最有效的方法。 这种方法是让学生通过参 加各种活动和交往受到实际的锻炼，从而养成学生良好的行为习惯，达到知行统一、言 行一致的目的。学生参加实际锻炼的方式是多种多样非常广泛的，有学习活动、各种劳动、 社会活动、参观访问、各种有益的竞赛活动等。 为了充分发挥各种实际锻炼方式的作用，我认为教师还是应注意以下几点： 1、要明确锻炼的目的和要求，要有严密的组织工作。开展什么样的活动，受到哪些锻炼， 训练哪方面的品德行为和能力，事先都要有周密的计划，以免在投入到实际锻炼中，没有目 标和重点，使活动松散。 2、要充分尊重和发挥学生的主动性和积极性，使小学生成为各种实际锻炼的主人，放手让 学生自己参与到活动中，不要过限学生，激发学生的积极性。 3、实际锻炼要反复进行，做到持之以恒。小学生的日常生活，都是他们进行实际锻炼的机 会，不要忽视这个环节，要通过日常的学习、劳动和生活进行反复。不要认为只有 组织有主题的活动，才是实际锻炼的机会。我们的实际生活就是一个锻炼的很好时机。抓住 任何一个可以锻炼的机会，持之以恒。 4、建立合理的规章制度。这是加强学生实际锻炼的一种带有强制性的辅助手段。这一手段 可以学生实际锻炼的连续性和经常性。小学的各种规章制度主要有： 《小学生守则》 、生 活制度、作息制度、惩制度、少先队、班委会、课外活动小组等组织生活制度。但应注意 的是：这些制度只是教育学生的辅助手段，绝不是管压学生的工具。所以，学校一方面要注 意发动学生参与某些规章制度的制定， 确立小学生的主人翁意识， 另一方面要注意把各种管 理手段和制度同教育等方法相配合进行教育。 （五）励与惩罚 励与惩罚，是小学德育不可或缺的教育方法，是对学生德育行为的肯定或，是对学生 行为的一种评价。学生可以由此判断自己行为。 表扬与励是对学生好的思想品德和行为给予肯定的评价，使学生明确自己的优点和长处， 并得到进一步的巩固和发扬。这种方法既可以用于个人，也可以用于集体。用于个人时，不 仅个人受到鼓舞，也可使集体受到教育；用于集体可以巩固集体成绩，培养学生的集体主义 意识，表扬与励的方式多种多样，一般常用口头表扬、书面表扬、颁发状、品等。 与惩罚是对学生不良思想品德和行为给予否定的评价，目的是使学生克服缺点和错误， 帮助学生分清，明确努力方向。或惩罚一个学生，要由个体到整体，在教育一个学 生的同时使全体学生受到教育。惩罚的方式是给学生以处分，分为、记过、留校察看、 学籍等。但在运用表扬与、励与惩罚时应该注意以下几点： 1、要做到合理，切合实际。教师要深入了解具体情况，当学生确实表现好时，就给予 恰如其分的表扬或励；当学生确实有错误时，才给予适当的或惩罚。同时还要注意表 扬、励学生时，要进一步提出更高的要求与，或指出他们仍然存在的不足之处，以利 于在今后加以改进； 或惩罚学生时， 不要， 还要耐心鼓励， 指出其努力的方向。 2、要得到学生集体的支持。只有当教师对学生的评价与集体对学生个人的评价相符合，并 得到学生集体支持时，才会产生既教育个人，又教育集体的教育力量。特别是一些比较 重要的励和严重的惩罚，最好先在学生集体中进行充分酝酿讨论，有了群众基础才进行。 3、要恰如其分并有教育意义。过多地运用励就不能使学生或集体感到光荣，容易使学生 对励产生满不在乎和无所谓的心理状态。 运用惩罚更要慎重。 学校中的惩罚是通过学生以 处分的方式使学生认识到必须承担犯错误的责任和后果， 从而对自己、 对其他学生都有所警 戒。由于惩罚是一种消极的方法，它的副作用大，容易使学生产生消极情绪，因而，除非犯 错误的性质和情节十分严重，不进行处分不足以警戒而外，一般情况下，不要轻易使用。在 学校中， 教育法规和职业都或变相。 教师也不能以劳动或罚款作为惩罚手 段。 现在的孩子生活幸福，在家里无时无刻不在享受着亲人的关爱与，总有一种“以我为中 心”的意识， 当着“小” “小公主” 孩子们容易忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。 。 德育教育在各种教育中的作用尤为重要。 选择恰当的途径和方法是德育教育能否成功进行的 一个关键所在。