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反思_出国留学网

※发布时间:2016-5-8 16:55:56   ※发布作者:habao   ※出自何处: 

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  《七子之歌》教学反思(一)《七子之歌》是闻一多先生的作品。《七子之歌》是作者1925年3月留学美国期间创作的一组组诗,共七首。课文只节选了《澳门》《》两首。另外五首首分别是《》《威海卫》《广州湾》《九龙》《、大连》。

  在课前,布置学生搜集有关作者及课文背景的资料,实际就是让学生在搜集的过程中,了解诗歌的时代背景,作者的创作,从而为准确诗歌所蕴含的思想感情打下基础,使学生处理信息的能力得到了进一步培养。

  新课一开始,我就让学生在悠扬、熟悉的《七子之歌-澳门》音乐声中,开始了这堂课的学习。通过预习,孩子们都知道“七子”指的是中国的澳门、、、威海卫、九龙、广州湾和大连这七个地方。这七个地方在哪里?孩子们脑子里没什么印象,于是,借助课件,出示中国地图,用红色字标出这七个地方,让孩子们对这七个地方的地理有所了解。

  这七个地方如同祖国母亲的七个孩子被侵略者掠去,他们曾尽了列强的,生活在的当中。教到这里时,要孩子们设想一下,你是离开祖国妈妈的孩子,当你受尽时,最渴望的是什么?这样调动学生的情感共鸣,使学生真正的去理解一个离开母亲的孩子的心情。从而更好地理解课文。

  在质疑时,有学生问:“诗人为什么要把比作黄豹呢?”我要他回想一下第一课时时看过的地图,想一想的地理,他马上就明白了。还有,“啖”字和“嗍”字虽说不是这一课的生字,但是,为了说明帝国主义的丑恶,特别板书了这两个字,要孩子们边读边想动作,一股悲愤之情、伤心之情油然而生,让学生进一步体会到诗人激荡在字里行间的爱国之情。

  本课教学,重在朗读,一遍又一遍地读,老师就像导演一样,当孩子们的感情没有到位时,就停下来点拨、,激发学生的情感。

  拓展时,课件出示回归、澳门回归时的图片和日期,假如,闻一多先生还健在,当他看到、澳门回归祖国,他会有什么样的心情?

  教这篇课文,孩子们的感情起伏较大,最开始是平静,因为没有融入感情;接着是悲愤、伤心,因为此刻他们是祖国离散的孩子;最后是欣喜,因为看到了、澳门的回

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  《欲速则不达》教学反思(一)这节课我着重设计了四个环节:

  一是导入环节,通过对“快好还是慢好”进行辩论,学生说法不一,但都头头是道,理由也很充分,课堂气氛热烈,然后老师小结引导自然地引出了课题。

  二是在理解字词环节方面,我采用集中学习与分散学习相结合的方法。在集中学习过程中,根据学生的好玩、好胜心理,设置了“抢答我最快”、“你问我来答”两个环节,学生的学习积极性被充分调动了起来,扎实有效地掌握了本课要求理解的字词,课堂上掀起了又一个。

  三是精读课文,指导朗读。为了让学生理解“欲速则不达”的含义,我抛出两个关键问题“齐景公能很快赶回都城吗?为什么?”;“为什么齐景公会弃车而徒步跑开了呢?”学生通过形式多样的读以及画出课文的重点词句充分体会到景公越来越着急的心情,继而进行有感情的阅读指导,从而让学生感景公因心急而失去了,乱了分寸,才会作出不明智的选择弃车而步行。在此基础上再来引导学生说出故事蕴涵的道理就水到渠成了。

  四是作业的布置能引导学生充分发挥想象力,为下一课时的拓展延伸做好准备。

  当然,一节课下来,还是存在许多不足之处,比如可能在让学生写主要内容的时候有点拖延时间,以至到下课时有点拖课了。另外,本来要把“急焦急心急如焚”这些关键词板书上去,但因时间来不及就没有写上去,所以就在小黑板上把这些词画出来,但没对这一部分进行方法上的总结。

  《欲速则不达》教学反思(二)第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系,“快”是相对于“慢”而言,“慢”是相对于“快”而言,主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾,应从主观上努力:一是要树立时间意识;二是

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  《和时间赛跑》教学反思(一)《和时间赛跑》是一篇精读课文。这是著名散文家林清玄笔下的一篇清新,淡雅又略带忧伤情绪的散文。本文讲的是“我”因外祖母去世而忧伤不已,引发对时间的思考,在爸爸的一席话的下,从太阳落山、鸟儿飞行中,“我”明白了为什么要珍惜时间;从和时间赛跑的经历中,“我”体会到怎样珍惜时间。人们:虽然“光阴似箭,日月如梭”,“所有时间里的事物,都永远不会回来了”,但是“假如你一直和时间赛跑,你就可以成功”。在精读课文,体味这个环节中,我出示了三个问题:

  (一)从哪里看出时间一去不复返?

  (二)“我”是怎样和时间赛跑的?

  (三)从哪里看出“我”受益无穷?

  结合书中含义深刻的句子或学生难以理解的语句,引导学生进行研讨、、赏析、品读。如“所有时间里的事物,都永远不会回来了。”这句话是学生理解的难点。我从以下方面引导学生体会,层层深入。

  一是引导学生先读爸爸的话,看看爸爸是怎么理解的:昨天去了,就再也回不到昨天;小孩长大了,就再也回不到童年。如果不是一个人的亲身体验,感受就不会那么深刻,所以,“我”感到爸爸像是给“我”说了一个谜。

  二是着重引导学生多读读后面的语句,感受“我”的生活体验,看看“我”是怎样理解的:“看着太阳一寸一寸地沉进了山头”,知道“虽然明天还会有新的太阳,但永远不会有今天的太阳了。”看到鸟儿飞到天空,想到鸟儿明天即使飞的是同样的线,也永远不是今天了。“我”真切地感受到了时间一去不复返。

  三是引导学生谈谈自己是怎样看待时间的流逝的,结合生活实际说说自己的理解。从而明白了“我”为什么要珍惜时间,进而和时间赛跑,并因此受益无穷。同时补充介绍林清玄这位作家,使学生知道林清玄的巨大

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  《挑山工》教学反思(一)《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文,又是一篇说的文章,我课堂重点解决三个问题:(1)挑山工是怎样登山的?他为什么这样登山?(2)挑山工登山的程比游人多一倍,为什么他们花的时间并不比游人多?(3)“我”为什么需要这幅画?这些问题既是教学的难点又是教学的重点。

  在此基础上,我引导学生学习课文的方式有:1、结合上下文边读边想,理解句子的意思;2、采用分小组讨论,互相,然后在全班交流;3、范读并指导有感情地朗读课文。这这样避免了逐段讲读、条分缕析的支解式教学方式,节省了很多时间。事实表明,学生的学习效果是不错的,学习情绪也很好。

  理解课文的整个过程中学生紧紧抓住“作者需要它什么?”进行理解,理解深刻叙述理由也很有条理。其他学生认真倾听,当别人的理解对自己有所时,同样会毫不迟疑的举手参与补充。因为学生的积极参与和认真思考,使得大家对作者所要表达的情感也就十分明确的摆在大家的面前了。在最后总结概括时学生用词准确无误,使整个学习的过程非常完整。

  把课堂上学的知识运用到生活实际中。让学生切实感受到这种是我们每个人都应该需要的也是必不可少的。学生想到自己的学习需要这种心中有目标脚踏实地不懈的,还想到很多成功人士就因为具有了这种心中有目标脚踏实地不懈的才会取得了巨大的成功。

  例如:中国的邓亚萍、杨震宁、外国的爱迪生、居里夫人等,学生用他们的语言表达出了对这些人的尊敬,也真切的了解到了这种的重要性。教师的小结给整篇文章起到了画龙点睛的作用。

  本节课也存在很多不足之处,:

  1、课堂上给学生创造的学习氛围不够轻松,让学生学得不够放松,课堂有些拘谨。

  2、课堂上让学生展示读的机会有些窄,只注重齐读,没有读的充分。

  3、课堂教学有些流于形式,教案思想太过严重。

  《挑山工》教学反思(二)我上的是挑山工的第二课时,本课内容比较多,文章也是比较长的,这一节的学习重点是要学生去认识一个朴实、不懈的挑山工。文章的语言写得很朴实,而我这节课正是要让学生在在这种朴实的语言中读懂文字,深入。课的设计我分了两条线:

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  《天》教学反思(一)课前准备做了很多,找了铁通车的视频,选了的风光图以及反映地势的图片,还想播放韩红的《天》所有种种,都是为了一个目的:让学生更深刻地认识到青藏铁开通的重要意义及这条铁的修建实在不是件简单的事情!

  学生们很积极地搜集了有关青藏铁的资料,汇报交流的时候也兴致勃勃,讲起来滔滔不绝,由于时间关系,课流不是很多,只能让他们课后再互相资料,增长见识。从他们汇报情况可以知道,学生选取有用信息的能力还是有待加强。

  一节课下来,能解决的问题主要有三个:课文的主要内容;修铁遇到的困难;铁的重要意义。基本上解决了本课的教学目标,可是对于训练点的落实,感觉时间太紧,连之前准备好的视频都没有播放,很是遗憾。

  这一课,如果重新设计的话,能让学生在课堂上进行一些修辞手法的训练,以及用自己的话来把“困难”说说,写写学了课文后对青藏铁的认识和感受,应该更有课堂实效。提醒自己:训练点,一定要抓牢并落到实处。

  《天》教学反思(二)天》是北师大小学语文四年级下第十单元第一篇主题课文。这篇课文是新入选的篇目,文本离学生生活比较远。虽然课本提供了《青藏铁简介》做为补充资料,但仅凭这些文本内容和孩子的生活阅历,是无法深入理解课文的。

  这篇课文的教学重点是把握主要内容,借助《青藏铁简介》弄清建设者们是如何克服复杂冰冻土层、恶劣天气和极度缺氧这些困难的,感受的建设者们身上奉献、乐观向上和科学创新的。

  为了突出这一重点,我在课前就让学生们广泛搜集有关青臧铁的资料,认识到青臧铁对西部大开发的重要意义,以韩红的一曲《天》导入课文,让学生带着以下问题:为什么把这条铁称之为天?这条铁经过哪些地方?开凿风火山隧道时遇到哪些困难?阅读课文并找出答案,为了让学生更直观、更多地了解青臧铁及开凿风火山隧道遇到的困难,在教学中播放了大量的课件,帮助学生理解课文,学生对建设者们的敬佩之情油然而生。

  1、课堂上,我给学生提供解读文本所需的广阔的知识背景,如补充了青藏高原、青藏铁的图片,青藏铁的线图,补充了几个“世界之最&p>

  1、在学生浏览完课文后,让学生说说自己都了解到了太阳的哪些知识时,学生基本不动脑,就是照本宣科。因为这已经是第二课时的教学了,我也未能及时引导学生总结概括地说,耽误了太多时间,学生的能力未得到提升,知识收获也不大。

  2、举例子说明的句子没有引导学生体会其好处,比如:“到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飞机,也要飞二十几年。”还有“130万个地球才能抵得上一个太阳。”这些句子不仅运用了列数字、作比较的说明方法,还运用了举例的说明方法。教师未能及时说明引导,属于知识遗漏。

  3、学习第二部

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  《海上日出》教学反思(一)终于讲完了经典名篇《海上日出》。感觉不是很顺利,课文思想感情的把握倒不难,学生轻车熟。但是指导朗读,花了太多太多时间。

  早读用了近一周的时间,两节语文课基本上都在读。范读,一句一句地领读,一句一句地让学生读虽说读书要强调理解地读,这样才能做到有感情,但我觉得有时候形式也是必要的。有几个学生整篇课文就一个调子,没有根本轻重快慢的变化,特别是该读轻声的地方,不但不轻,反而读得特别重;该读的慢的地方,却速度奇快我不想责怪他们,学生百分之九十九的错误应由教师承担。我只是越加觉得肩上的分量。

  重朗读重吟诵,是汉语教学的特点决定的。叶圣陶老先生说过,“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来美读得其法,不但了解了作者说些什么,而且能与作者心灵相感通了。”“先由教师泛读,后由学生跟着读,再由学生着读,有时还须”。不错,三分文章七分读,特别是像《海上日出》这样文质兼美的课文。

  教学《海上日出》,除了让学生好好地读,我都想不出还有什么更好的方法。不读简直就不算学,不读就不能文章的要义。抑扬顿挫的语调,声情并茂的情感,起到一种先声夺人的效果,在深情的“美读”,学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。如果学生从来不懂得享受朗读,那是语文教师的悲哀。

  “这不是伟大的奇观吗?”这句话好在哪里?除了说这是个反问句,说这句话表达了作者的思想感情,还能讲出点什么?仅仅这两点不足以说这句话“好”啊?!谁能告诉我?怎么跟学生讲?

  《海上日出》教学反思(二)《海上日出》是一篇精读课文,课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色,抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。

  课文的重点是第2-5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。日出的完整过程:天空还是一片浅蓝一道红霞越来越亮,太阳出现小半边脸、红、没有亮光&引导学生带着问题,自己去读懂课文,获得知识。

  凡是学生能读懂的,都让学生自己去读,并将读懂的内

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