随着新课改的不断推进，多媒体作为一种新的教学手段在教学中得到越来越广泛的应用。它具有其它传统教学媒体无法比拟的优越性。在语文教学中，这种优越性表现得尤为突出。下面笔者将结合自己多年来的教学经验对多媒体在语文教学中的应用谈谈几点体会。
多媒体集文字、图形图象、视频、动画、声音等多重形式于一体，使教学过程变得生动活泼，形象生动。通过多媒体可有效激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，把学生学习积极性及时到实际课堂上来。如讲《春》时，可用欢快的歌曲《春天在哪里》进行导入，拉回学生童年的美好回忆。同时，欢快的音乐让课堂气氛活跃，激起学生兴趣，又如讲《背影》一课时，可利用多媒体放映学生喜爱的电影《狮子王》中的精选片段，展示油画《父亲》，以强烈的视觉刺激学生与作者在文中的情感共振。在此基础上引导学生对父亲的爱，重新认识生活中的父亲。
多媒体教学最大的特征是直观性和形象性。以高度抽象性为特点之一的语文学科包含着很多抽象的、难于具体化的内容。多年来，教师们虽然在传统教学模式下积累了不少丰富的经验去对抽象的内容进行较直观、较形象的处理，但均未能从根本上解决将这些抽象的内容，真正让学生易于理解和接受。而应用多媒体教学，恰恰可以为学生提供直观的形象，便于学生深入理学内容。如在讲《中国石拱桥》时，由于学生对石拱桥的了解极为有限，无法深入理解石拱桥的特征。此时，教师可利用课件形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他典型拱桥的画面。让学生在兴趣盎然的同时，欣赏着各式的石拱桥，强化了对实物的感受，又经过分析和比较，对中国石拱桥的造型、结构和制作特征有了深入的了解。
语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。仅仅通过课堂教学去学习语文，对学生来说是远远不够的。在教学中，教师通过多媒体使学生置身于声像动画结合的中，增加了课堂信息量、提高了课堂效率。例如可以增加作家生平、作品背景的介绍以及教学内容涉及到的众多相关资料，让学生在充分掌握资料的基础上自主学习。也可以采用小组合作的方式让学生利用网络资源查找资料、自主研究、分组讨论后在课堂上进行汇报。这样的形式既提高了教学质量，也大大扩大了学生的知识面。
在实际课堂中我们发现，只有合理的使用多媒体技术，才能较好的提高学生学习兴趣，激发课堂氛围。而如果对多媒体技术使用不当，不仅会分散学生的注意力，反而会使课堂气氛处于无序状态，不能达到教学目的。因此，在课堂中使用多媒体辅助语文教学时应注意以下几点。
任何教学手段都是本着以教学效果为旨，语文多媒体教学的设计要以课堂实际为出发点，要学的重难点、学生的思想、思维及接受能力着手，如能正确运用多媒体进行教学，学生将会受益匪浅。
多媒体引入课堂教学，是为了让师生得到更好的互动。如果教师在教学过程中只是关注多媒体屏幕，而未能注意学生的反馈，没有和学生得到有效的交流，使“人灌”变为“机灌”。那么学生仍处于“填鸭式”接受知识的状态，以致感到厌烦甚至不愿听课，课堂的气氛就会处于“沉闷”或“混乱状态”。而如果教师在利用多媒体教学时能够与学生有效交流，积极获取学生反馈，这样学生学习的积极性就会被大大激发。
有的教师误认为，只要使用多媒体技术就能调动学生的兴趣，营造良好的课堂教学气氛。从而力求多媒体画面的漂亮和动画效果，结果却不能使学生明确教学重难点，分散了学生的注意力,甚至会出现自发性的讨论，致使课堂教学处于无序状态。
巫毒僵尸