编者按：对广大中小学老师来说，今年最大的一份教师节礼物，是来自人社部和教育部联合印发的旨在深化中小学教师职称制度的。按照方向，今后将设置中小学教师正高级职称，给他们带来更多专业上升空间。评正高级职称，通常需要一定数量和规格的论文发表。然而，对于中小学乃至幼儿园的教师来说，要不要论文这个硬标准，成了热议焦点。
改变过分强调论文、学历倾向，无疑是给那些教学成绩突出但苦于论文写作的中小学教师“松了绑”。杨浦小学校长李忠认为，老师的能力如何，更多的评价应该是在三尺上：“职称评定，应该根据老师的教学能力和师德表现来打分，如果能得到学生和家长的一致认可，这样的老师就是好老师。”
在以往教师的职称评定中，论文是一条“硬指标”。李忠说，曾经带过自己的一位语文老教师，业务过得硬，教学能力也是的，但因为论文不过关，最终没能评上高职称，带着遗憾退休。
上海市实验学校附属中学校长把教师和医生作了一番比较：“好老师和好医生一样，重要的是一线实践能力。”他认为，论文写得再好，课上不好，这样的老师也得不到肯定，课堂教学能力才是鉴定能力的第一标准。
对于东昌中学高一班主任吴佳茗而言，写论文是“有心无力”：“写论文是需要思考和时间的，但我们中小学一线老师的时间非常有限，每天都有大量工作。如果去搞科研，肯定会影响到正常教学。”她说，职称评定对于论文和实践、师德比重的调整，让很多年轻教师“看到了希望”。
介绍，职称一次评不上，要隔一年才能申请第二次，而论文和英文考核等证明，都有有效期。要凑齐这些必需的材料，需耗费非常多的时间。李忠认为，这对于重在打基础的小学教育而言是“得不偿失”的。
认为，教师写论文，应该“顺其自然”，真的是对实践教学过程中有某些想法和创新。如果单纯为评职称而写的论文，大多都缺少实用性和参考性。
评价教师究竟该以什么为标准？李忠认为，教师最重要的是职业标准：“一位老师如果对学生有引领作用，爱岗敬业，关爱每一位学生，真正做到教书育人，得到学生和家长好评，那他就是一位值得肯定的好老师。”
中小幼老师申请评职称，论文往往是道槛。目前中小学老师普遍存在这样一个误区：做科研就是做课题研究。而在上海师范大学基础教育发展中心主任施斌看来，小学老师评正高级职称，科研论文是必须的，教学研究不仅对教师专业化发展有帮助，对于提高教学质量和教学效率也不可或缺。
“正高级职称，意味着专业水平达到的高度。中小学老师的专业水平一方面体现在教学技能和方法上，另一方面体现在良好经验的总结和传授上。思想和经验需要思考、分析和总结，这就需要用文字论述，即写论文。”打虎山第一小学校长、教育功臣卞松泉认为，正高级职称教师写论文，不仅对教学水平的提高有益，还有助于同行分享借鉴经验。
早在2013年，上海就启动了中小学教师职称制度，在浦东、徐汇、普陀三区先行试点，目前已有11位教师获得了中小学正高级教师任职资格。上海科技幼儿园特级园长、特级教师高一敏就是其中一位，也是迄今为止上海幼教界唯一的“正高级”。
高一敏从事幼教工作36年，做了20年“幼儿科学教育研究”，从1994年至今发表了10多篇论文。她认为，要激发孩子的学习兴趣、好奇心和求知欲，教师的学术性和专业性是必须的，这也是教师对专业标准的追求。
市教科院所所长汤林春说，能评上正高级职称的老师肯定是极少数，他们是这一领域的顶尖人才，应有可能成为“教育家”或“教育家”后备人员。反过来说，即使评级条件中没有论文要求，他们凭着对教育的理解和长期的实践，也会有真知灼见或论文著作面世。
汤林春相信，在师资水平较高且群众性教育科研已经普及的上海，论文不会成为小学、幼儿园教师评正高级职称的一道槛。
编者按：对广大中小学老师来说，今年最大的一份教师节礼物，是来自人社部和教育部联合印发的旨在深化中小学教师职称制度的。按照方向，今后将设置中小学教师正高级职称，给他们带来更多专业上升空间。评正高级职称，通常需要一定数量和规格的论文发表。然而，对于中小学乃至幼儿园的教师来说，要不要论文这个硬标准，成了热议焦点。
改变过分强调论文、学历倾向，无疑是给那些教学成绩突出但苦于论文写作的中小学教师“松了绑”。杨浦小学校长李忠认为，老师的能力如何，更多的评价应该是在三尺上：“职称评定，应该根据老师的教学能力和师德表现来打分，如果能得到学生和家长的一致认可，这样的老师就是好老师。”
在以往教师的职称评定中，论文是一条“硬指标”。李忠说，曾经带过自己的一位语文老教师，业务过得硬，教学能力也是的，但因为论文不过关，最终没能评上高职称，带着遗憾退休。
上海市实验学校附属中学校长把教师和医生作了一番比较：“好老师和好医生一样，重要的是一线实践能力。”他认为，论文写得再好，课上不好，这样的老师也得不到肯定，课堂教学能力才是鉴定能力的第一标准。
对于东昌中学高一班主任吴佳茗而言，写论文是“有心无力”：“写论文是需要思考和时间的，但我们中小学一线老师的时间非常有限，每天都有大量工作。如果去搞科研，肯定会影响到正常教学。”她说，职称评定对于论文和实践、师德比重的调整，让很多年轻教师“看到了希望”。
介绍，职称一次评不上，要隔一年才能申请第二次，而论文和英文考核等证明，都有有效期。要凑齐这些必需的材料，需耗费非常多的时间。李忠认为，这对于重在打基础的小学教育而言是“得不偿失”的。
认为，教师写论文，应该“顺其自然”，真的是对实践教学过程中有某些想法和创新。如果单纯为评职称而写的论文，大多都缺少实用性和参考性。
评价教师究竟该以什么为标准？李忠认为，教师最重要的是职业标准：“一位老师如果对学生有引领作用，爱岗敬业，关爱每一位学生，真正做到教书育人，得到学生和家长好评，那他就是一位值得肯定的好老师。”
中小幼老师申请评职称，论文往往是道槛。目前中小学老师普遍存在这样一个误区：做科研就是做课题研究。而在上海师范大学基础教育发展中心主任施斌看来，小学老师评正高级职称，科研论文是必须的，教学研究不仅对教师专业化发展有帮助，对于提高教学质量和教学效率也不可或缺。
“正高级职称，意味着专业水平达到的高度。中小学老师的专业水平一方面体现在教学技能和方法上，另一方面体现在良好经验的总结和传授上。思想和经验需要思考、分析和总结，这就需要用文字论述，即写论文。”打虎山第一小学校长、教育功臣卞松泉认为，正高级职称教师写论文，不仅对教学水平的提高有益，还有助于同行分享借鉴经验。
早在2013年，上海就启动了中小学教师职称制度，在浦东、徐汇、普陀三区先行试点，目前已有11位教师获得了中小学正高级教师任职资格。上海科技幼儿园特级园长、特级教师高一敏就是其中一位，也是迄今为止上海幼教界唯一的“正高级”。
高一敏从事幼教工作36年，做了20年“幼儿科学教育研究”，从1994年至今发表了10多篇论文。她认为，要激发孩子的学习兴趣、好奇心和求知欲，教师的学术性和专业性是必须的，这也是教师对专业标准的追求。
市教科院所所长汤林春说，能评上正高级职称的老师肯定是极少数，他们是这一领域的顶尖人才，应有可能成为“教育家”或“教育家”后备人员。反过来说，即使评级条件中没有论文要求，他们凭着对教育的理解和长期的实践，也会有真知灼见或论文著作面世。
汤林春相信，在师资水平较高且群众性教育科研已经普及的上海，论文不会成为小学、幼儿园教师评正高级职称的一道槛。
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