摘要：读书是学习语文的一条重要传统经验。在教学过程中，如何帮助学生敲出悟的“火花”，使其经久不息，越烧越旺，最终抵达“妙悟”的境界，是我们作为语文教育工作者的追求。
要抓住阅读理解的重点，创设生动而富有情趣的教学情境，让学生在情境中得到知识的吸收，情感的熏陶，能力的培养。
学生初接触课文，可引导轻声读，通过联想、想像等形象思维，构筑心理图像，使文中的景活现，事活化，人活脱，使语言文字变成活的画面，进而让学生谈所见，述所闻，让学生在“语言文字——语言画面——语言文字”的心理转换中加强语言情境的感受。
语言内涵后，可让学生通过默读、轻读、朗读等多种形式的读，在语言形式与语言内涵结合的探究上，加深对语言思想的理解和语言情感的体会，以语言规律。
在理解语言内涵、语言技巧后，可引导借助朗读再现语言文字所描述的形象，显示语言文字所具有的内涵，传达语言。朗读是语气的选择、语速的变更、语调的起伏、语音的高低等充分体会出来，以使学生语言美的朗读表达方法，培养学生的语言感受能力。
比较是认识事务的重要方法，在阅读教学中，可抓住课文重点，创设比较情境，引导学生在相似相关、相近知识的比较中理解和。
可围绕中心，抓住重点，引导想像，以创造形象，拓展背景，让学生在具体的画面中加深理解，得到。
可精心选择发散点，引导由点到面，大胆推测或想像，尽量列举或拓展，让学生在广阔的知识空间得到知识和情感的感情。如：《第一场雪》阅读后可这样引导：如果你就是作者，面对第一场雪，你会说些什么？学生的有说：啊，大雪，你给大地盖上白的地毯，把大地装点得这么美丽，你给农民带来了希望，我赞美你。有的说：大雪，你的来临给孩子们带来了欢乐，给孩子们带来了乐趣，更给农民带来了丰收的预兆，我赞美你。有的说：大雪，你给大带来了神奇，你给孩子们带来了快乐，你给庄稼人带来了希望，我赞美你……这样，使学生在发散思维训练中，具体感受了面对第一场雪，作者无皆可喜悦的心情。
总之，在小学语文的教学中，要创设情境，引导；凭借读书，引导；运用比较，引导；借助想像，引导感情；运用发散思维，引导感情。
推荐：