带土字旁的男孩名字多教学以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉，能达到传统教学无法企及的效果。然而，在多课堂上，有部分数学教师却退化为“放映员”，本应是教学辅助手段的多成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，不可谓不是角色错位。那么，教师在教学中该如何处理多与数学教学之间的关系呢？
一是要准确把握使用信息技术教学的目的。多是教师教学的辅助手段，是为课堂教学目标服务的，对教学目标的实现起着辅助作用。教学中教师绝不可为了使用教学而使用教学，不能刻意追求课堂形式上的“热闹”，要分清主次，准确把握教学重点、难点以及使用教学的目的。同时，将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法合理地融入多手段之中，从而发挥先进手段的教学优势。只有这样，多手段才有可能充分发挥其教学辅助的作用，使得教学效果达到最佳化。
二是要准确把握多教学与传统之间的“度”。我们知道，小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，因此教师要善于根据学生的实际情况，选择能直观形象地说明问题，最大限度地激发学生学习兴趣、开发学生智力的课件。但这不等于是整堂课全用或天天都用，在利用多教学之前，教师一定要清楚学科教学的需求，设法找出多教学在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。所以，作为教师一定要牢记多辅助教学的本质与根本目的，进而达到灵活运用。
勿容置疑，多仅仅是一种教学的辅助手段，目的是为教学服务。它绝对不能替代粉笔、黑板及教师的示范作用，也绝对不能替代教师与学生之间富于人情味的探究交流。实际上教师在黑板上板书的时间，正是学生审题、思考的时间，而且板书的重点内容还可以始终保留。但一味地利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，但是由于速度比较快，没有给学生足够多的思考时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实是由传统的“满堂灌”改为披着现代化外衣的“满堂电”。
三是要让多课件以实用为主，切不可为用而用。对教师来说，值得提醒的是，在选择、设计、制作教学课件时，特别是数学教学，要充分考虑到学生，要把自己置身于学生中，针对不同的对象，不同的教学目标、内容，设计不同的教学课件，一切要从学生出发，课件除了一些必要的“润色”加工外，应该做到朴实实用，否则会喧宾夺主分散学生的注意力，影响教学效果。在使用时，一定要合理恰当地运用多教学，尊重和发展学生的主体意识和主动，通过课件的展示达到激发学生兴趣，促进学生主动探究与思考。
总之，只要多信息技术使用得当，就能给数学教学带来方便，提高教学效率，但如果运用不当，就会产生负面影响。理想的教学应该是把传统教学与多教学的优势同时充分发挥出来，把两者完美地结合在一起，力求在最短的时间里找出最佳途径。
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