在“秋天的景物”的写作中，学生是什么情况下观察到的景物，是因为什么事件而让自己观察到了什么景物，如是去秋游，还是和父母周末出去玩，这个事件就成为写景的基础。如和父母一起去公园玩，那么，时间是什么时候、地点是在哪里，当时的天气状况如何，去之前心里怎么想等等就是叙事中首先需要交代的；在事件的发展中，一开始看到了什么，接着是什么，最后是什么，这是写景中的顺序；最后，学生在事件中观察到了景物，所感是什么，这是抒发情感的关键。抓住事件中的这些关键点，然后写作，作文才会主次分明。
在学生写作中发现，他们写景往往出现零散和繁乱的现象，所谓的零散是作文中的景物没有重点，在事件中看到什么写什么；而繁乱则是在写作中写的景物太多，杂而乱。之所以出现这样的现象，原因是学生在写作中忽略了观察顺序，一些学生想到哪里就写到哪里。由此可见，在写景记叙文中，引导学生按照一定的观察顺序写作是尤为重要的。按照观察顺序写景，不仅可突出景物的特点，也可做到条理清晰。
学生掌握了事件后能按一定的观察顺序进行写作，教师就需引导学生对景物进行深入描写，在这个过程中，首先要引导学生抓住景物的主要特点，其次是要学会应用修辞方法表现景物的主要特点。要抓住景物的主要特点一是要让学生了解所要描写的对象，二是要结合自己的感受观察景物。如有的学生在写“松树”的过程中，从枝干到松针，从春天的松树写到秋天的松树，林林总总没有主要特点。
在“校园的早晨”写作中，从早晨的雾到早晨的人，从早晨的花园写到早晨的操场，一应俱全，但没有主要特点。要注重这些景物的特点，首先就得让学生思考好要写景物的什么，如“校园的早晨”中什么最吸引人，在“松树”的写作中，松树的什么特点最能打动自己。把握这一点，学生写作起来才能突出景物的主要特点。其次，要注重引导学生采用修辞方法描写景物。如在“发现春天的美”的写作中，有的学生写到“小花在风中摇动，美丽极了”。可引导其修改为“粉红色的小花在风中扭动着身躯，似乎在炫耀自己美丽的舞姿”。这样应用拟人的修辞方法表现花儿在风中摇曳的姿态会更加形象生动。
总之，在写景记叙文写作教学中，事件是贯穿作文的脉络，行踪是写景的主线，而观察顺序则是让学生抓住景物特点的关键，在描写景物过程中，注重引导学生采用一定的修辞方法来表现，可做到锦上添花，使作文倍增美感。
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