教师的课堂教学用语，决定着课堂的度、生成度，也彰显着教师的。前不久，学校做了一项调查，让教师列举课改前后课堂用语变化的例子，并说明改变的理由。调查发现，课改前后，教师
前不久，学校做了一项调查，让教师列举课改前后课堂用语变化的例子，并说明改变的理由。调查发现，课改前后，教师的课堂用语发生了很大变化。
过去，课堂上的评价性语言很单调，不是“你真棒”，就是“很好”“精彩极了”，这样同质化的语言多了，学生自然会“审美疲劳”。比单调更的是，课堂用语里缺乏对学生应有的尊重与。许多时候，教师的一句话可以点燃一盏心灯，也可以浇灭一个梦想。
日本教育学者佐腾学曾指出“教师与学生对话时的‘第一人称’现象”。当教师用“老师”二字替代“我”时，便了第一人称，就把自己于“普遍化的老师”，这就意味着，教师是用教师这一职业的公共形象与学生说话，而非“生命在场”的交流。因此，学生的角色也因为“普遍化的老师”的确立，“使得儿童了‘我’这一主格和个性，而化为‘普遍化的学生’这一角色”。于是，教师成了公共的“制的教师”，获得了控制的，学生却被了中心地位而处于从属地位。师生的个人关系就这样了“你和我”的对话关系性质，成为关系的“师与生”。
教师课堂用语在学科专业方面重在“引”和“导”，教师应该通过点拨、搭桥等方式，让学生豁然开朗、悟出结论，而不是知识、直接告知。课堂评价不应只是简单的判断对错，而是应该适时、适当、适量地在评价中为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更加深入思考。
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我相信，当教师都习惯于这样与学生对话时，课堂一定是的，一定是的，一定是充满精彩生成的。