近日，王某因為女兒的中考語文考試可謂是傷透了腦筋。王某的女兒在今年的中考語文考試中，將范文稍稍改編寫成作文被閱卷組列為嚴重抄襲文章，評為8分。王某向教育部申請重新評定得分遭拒後，將教育部告上了法庭，這場具有標本意義的官司，引發了廣泛關注。
從事件表面看，我們不難讀出根植於學生內心的固化的模式思維。學生為了給自己的作文『增色』，掌握一些必要的規律和創作模式，並通過借鑒優秀作品為自己的創作提供養分本無可厚非。但依靠背范文應付考試，則不應當，諸如『改編』范文事件正如一面鏡子，不僅僅了應試教育大背景下學生創新意識的抹滅，更折射出我國應試教育的現實短板。
毫無疑問，學生的作文創作不能成為段子的搬運工，更不能通篇誦寫萬能文。寫好作文的根本是情感、邏輯、審美等，每個人都有自己刻骨銘心的人生體驗，文字首先得打動自己，纔能觸及閱讀者內心柔軟的地方從而獲得高分。雖說怎樣的應試作文是優秀作品並沒有可量化的標准，但倡導個性，拒絕抄襲應該成為『普適標准』。如果為了得高分『走捷徑』，省去該有的『過程』和『積累』，將作文考試當做檢驗自己『背誦』的機會，那就十分不妥。
創作能不能教？這是一個世界性的爭論話題。中學語文教育該怎樣挖掘學生的表達潛能？用什麼方法教？這是擺在從事中學語文教學工作者面前最現實的問題。老師有義務對學生『信手拈來』的作文應付模式進行引導和糾偏。但現實往往是，為了寶貴的分數，一些語文老師『指導』學生背誦范文，讓學生在考試時稍加改編，這無疑於錯上加錯。其實，杜絕學生錯誤的作文應試觀一點也不復雜，老師可直陳『背誦范文』對學生身心健康發展的危害，而進行作文指導時，該從學生平常的閱讀和素材積累著手。
一般而言，學生『改編』范文應付考試，這與家長的教育也有關，也與目前『功利化』、『標准化』的社會現狀密切相連。在家長的眼裡，分數就是，遑論分數是否『取之有道』，學生在某種意義上也是被『唯分數論英雄』的現實語境倒逼的者；在什麼都用數字量化的『標准化』社會，學生被灌輸太多的『標准答案』，『戴著鐐銬跳舞』的應試作文指導方針更多的是著重於『戴著鐐銬』。因此，要讓作文創作真正成為學生們展示個性的舞臺，還需要從觀念上糾偏。
想起了一句話：你站立的地方就是你的中國，你怎麼樣，中國就怎麼樣。中學時期的義務教育是學生們形成獨立人格的關鍵時期，學生們的創新自覺決定國家的未來前景。范文『改編』如一面鏡子，倒逼我們去反思中學語文教育現狀。誠如長期從事作文教育的汪政所言：學生作文和一個時代的文化一樣，需要創造和積累。