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在体育课中如何做到关注学生的全面发展,尊重学生的个性；如何发挥学生的自主参与性和创造性；如何使新课标落到实处,而不只是流于形式笔者以为其关键——课堂教学中的生成性研究.
1.预设是基础,是教学的前期准备.生成是在预设的情景下突然发生的,不具备可预见性,它是对预设的一种补充、延伸或提升,有人称之为实时生成.新课程要求我们在重视教学目标是否完成的基础上,重视学生的主体参与意识,重视教学过程中的生成性,把教学看成是一个活的、流动的进程,一个充满着人的情感、有着不同要求以及不完全在预料之中的探险过程.,我们就能很好解释出现的现象同样一篇教案和教学设计、同样的教学方法和教学程序、相同资质的学生、素质大体相同的教师会上出效果不同的课.这就是生成性因素的使然.因此,生成性也是对体育教学现实规律的概括.
2.生成因预设而精彩.在重视生成性的同时,一味追求动态生成而忽视了教学的预设性.因为讲究课堂的和活跃并天马行空,想上就上.首先,体育与健康课程是国家的学科课程,有其必须承载的教育目标和要求.其次,教育与教学是一个有目的、有计划培养人的、科学系统的工程,有着其自身的客观规律,多年来也积累了许多的教育教学经验.因此,最大限度预设是为了更好处理生成性问题.没有预设的生成是盲目的,是一种不负责任的表现,而没有生成的预设又往往是低效的.
教师在备课即教学设计时,明确需要提前预设的内容.
1.学习目标和学习内容的选择评价一堂课的优劣,首先要考虑的是课堂教学目标.达到教学目标的过程应该是生成的,但达到的教学目标一定是预先设计.随着体育教学的深入,可能部分教学目标要随时调整,比如提高要求或降低水平.但任何一堂课在上课,都应有清晰而明确的教学目标.无论是有关知识和能力的目标,情感、态度、价值观的目标,使学生学习方法的目标,都只能依靠教师课前的设计,但是要注意变一种固定的计划方案为多种假设方案,使自己在实施中能对不同学生的不同应付自如.
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