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在多元文化背景下,在多重价值需求的社会里,传统教学中侧重于考虑学生共性的教学理念已经行不通了.学生个体差异的形成是多的,包括性别、遗传、环境等客观因素；有思维特征、认知风格和智力水平等认知因素；还包括兴趣、情感、意志、态度等非认知差异.由于学生个体间的差异无法避免,所以要推进和实施素质教育,就必须立足于学生个体差异,促进每个学生发展,将学生的差异看做是不同教学的生态资源来开发利用.要打破传统教学模式,秉承以学生为主的观念,以确实教好每一个学生为目标,将多层次的教学方法运用到初中数学交友中,去教育多层次的学生,不让一个学生掉队,给各个层次的学生学习机会和条件,提高各层次学生的学习质量,从而实现提高整体教学质量的目标.
分层教学模式是在承认学生有差异的基础上,区别性制定教学要求,因材施教,安排合适的教学内容,制定出科学的评估方法,从而确立以学生为主体的、面向全体学生的、使每个学生都学有所得的教学理念,从而使学生都能得到最表现空间与发展环境.初中数学分层教学的开展,能让不同层次的学生都有所收获,让学生的学习主体意识有所增强,同时也对教师提出了更高的要求,有利于教师本身职业素养的提升.
初中数学教学是立足于数学过程、数学活动的教学.必须确立学生的主体位,发挥学生的主体作用,才能达到良数学教学目标.要让学生能积极、主动、自觉从事数学活动,充分激发学生的创造欲望,让学生能够主动追求新的学习方法,实现从要我学转变到我要学的思想转变.在尊重学生差异的基础上,培养学生在课堂教学中的主体意识,努力改变传统教学中单一、僵硬的课堂教学模式.
以学生为主体,必须在调查与分析的基础上,综合考虑不同学生的知识结构、认识水平、学习态度以及学生的意愿,建立学生分层的划分机制.学生的差异性分层是初中数学分层教学开展的基础,教师应当广泛调查和分析,并构建不同层次学生间的调配机制,按照具体情况,配合学生的意愿层次调整,保证分层教学的正确有序开展.
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学生方面有关论文范本主学习为主,设定提出发散性问题让其解答的教学内容,教师在课堂教学中仅需采用引导的方式,充分调动该层次学生的自主数学思维能力；基础知识度及自主思维学习能力一般的学生,设置课本基础的知识学习内容,让学生提前适当自学.
的分层
以学生为主体,学生学,教师就教,课堂教学不应只是学生学会知识,要想方设法让学生会学知识.
首先,指导学生在每天的学习任务完成以后,要求学生新知识的预习并适当预习指导,提出预习的关注点,让学生可以把握知识的关键点.
其次,在课堂上,应该训练学生对知识或者问题提出新的质疑,让学生能够有自己的发散性的数学思维能力.教师可以采取让接受力比较学生问题解答,教师补充教学的方式,直到各个层次学生都有所收获.
再次,课堂练习需要从简单到,逐步推进,先是基础,再是灵活运用,分段,先以落实基础为目的,再以知识发散性应用为目的,防止低层次学生在心理上形成畏难情绪,也让接受力较好学生能够有所.
总之,初中数学课堂实施分层教学时应当注意遵循以学生为主的原则,一切教学活动的开展都需要以学生的实际情况分析和安排.让学生的主体意识强烈,增强各个层次学生的学习积极性与自觉性,要注重学生成绩的提升,更应该注重学生在数学思维能力和自学能力上的提高.教师需要认真调查学生的基本情况,思考分层教学的精髓,找到合理的分层对策,更好实现初中数学教学的目标.
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