朗读是学生走进文本、解读文意的有效方式，也是学生获得语感、受到情感熏陶的重要方式。然而，现行小学生朗读热情并不高，还不能达到新课标“有感情地读”的朗读要求。因此，激发学生朗读情趣就是小学语文教学首要目标。而传统语文教学，教师以“讲”为中心，忽视了朗读在语文学习中的重要意义，致使学生与文本之间不能建构“意义对话”，到课文学完时还在“弦外游离”。所以，在实施新课标、践行新课改的今天，我们必须多在激趣上下功夫，让学生在反复朗读中走进文本。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”小学生不爱朗读，其原因主要是朗读兴趣还不高。所以，要提高学生朗读能力，首要任务就是激趣，提高学生朗读热情。而教师范读就是引发学生朗读兴趣的良好办法，尤其是朗读生动形象、富有情趣的故事。
领读，就是带着学生读。当学生朗读水平低，还不能读正确、流利时，教师可以一句句地领读。遇到长句子，可以先把句子分成几部分领读，然后再读完整的句子。在学生达到“正确，流利”要求时，我们再要求学生“有感情的读”，语音抑扬顿挫，语速轻重缓急，逐步提高学生朗读能力。现在材中很多课文的感彩比较强烈，但由于课文的时代背景或内容与学生今天的生活相距甚远，学生无法体会到课文内涵的真正情感，也就不易激起学生朗读热情和兴趣，因此，我们就可以利用领读移情的办法来达到如此目的。
长篇课文不可能一一熟读，只能有选择地加以“正确、有感情地朗读”。为了帮助学生理解课文重点，深入体会课文所表达的思想感情，教师应对重点句段，难点部分加强导读训练。而导读过程就是指导理解、受到情感熏陶和激发情感的过程。
“作者胸有境，入境始与亲。”叶圣陶老先生我们要体会作者暗寓的情感，就必须带着学生进入作者营造的意境。而“读”就是曲径通幽的钥匙，通过引读创设情境，使学生披文入境，悟情抒情。
情感与形象是紧密联系在一起的。要想真切体验课文蕴含的情感，教师不仅要让学生进入情境，还应该让学生进入角色、体验角色，通过分角色演读来再现课文所描绘的情境，表现人物形象。
总之，我们要针对课文的不同特点，创新探究激发学生朗读情趣策略，去诱发、培养学生朗读情感，在培养朗读兴趣基础上提高学生朗读情趣和朗读能力，使之“在读中，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”从而提高语文朗读素养。
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