：讨论了当前研究生论文中普遍存在的严重问题.总体而言,存在着标准太低、缺乏理论指导和思维混乱的问题.选题方面,存在着不具有科学探索的倾向、过于肤浅、重心太高、将专项等同与专业、文献综述只综不述或只述不评、不能掌握相关领域主要进展等问题.方法方面,存在忽视实验方法、问卷误用、统计误用以及简单应用百分比等问题.结果与讨论方面,存在数据轰炸、不足、缺乏概括性的提炼和总结等问题.结论方面,存在与常识雷同、简单重复研究结果等问题.在科学和研究取向的层面上分析了产生这些问题的可能原因.
1)忌标准太低不知道国际化标准,例如,不知道Nature、Science等国际优秀学术期刊论文的标准、取向、动态.一些学生在选题时根本没有考虑还有国外学者的研究,甚至某些获的博士论文没有一篇外文文献,而其实论文涉及的领域正是国际研究的热点.
2)忌缺乏理论指导不知道什么内容可以称得上是理论,不知到科学的核心是理论,不知道好的理论应当具有实践意义；论文“上不着天,下不着地,成为既无明确的理论指导、又无严谨的根基的悬空论文.这反映出作者缺乏严格的理论训练和方法训练.
3)忌思维混乱论文逻辑混乱,结构不清,没有整体设计.论文中只看到文字和文字的堆砌,看不到逻辑推理的脉络,看不到作者思维的痕迹和的火花.这反映出抽象逻辑思维能力较差,概括能力较差.这一问题反映在论文中需要高度概括、提炼的内容中,如题目（包括各层小题）、摘 要、讨论、结论等.
4)忌课题不具有科学探索的倾向课题没有明确的、具体的理论指导,没有研究假设,没有不确定性,不冒风险,没有探索倾向.
5)忌课题过于肤浅例如,大量的调查研究仅停留在用百分比对不具有普遍意义的细小环节进行描述的肤浅层面,没有尽力探究变量之间的相关关系和关系.
没有注意各因素的相互影响（第三变量的引入）：例如,很少有实验采用交互作用设计,很少有调查采用多元统计分析.原因很简单：提出的研究问题过于表浅.
6)忌课题重心太高不注重从“小做起,片面追求宏大,用“战略、“对策、“发展堆砌空中楼阁,表现出“倒的倾向和“空泛化倾向.好比划龙舟,9人掌舵擂鼓（做所谓的理论研究、发展研究、对策研究）,1人划船（做研究）.如此,体育科学如何前进? vx qkw1731
7)忌将专项等同于专业将某一运动专项当作运动训练学专业、体育教育专业等专业看待,不能区分专项和专业的差异；不注意或不愿意寻找自己的学科归属、学理取向和研究重心
8)忌文献综述只综不述或只述不评,不从中提炼出研究依据例如,文献综述部分太长,用“自从盘古开天地,三皇五帝到如今的文字轰炸方式罗列看过的资料,期待博得评委“不念功劳念苦劳的同情,却不对前人研究进行认真和详尽的评论,不明确指出前人研究的不足；又如,仅用很小的篇幅阐述选题的理论依据、实践依据、理论意义、实践意义；再如,在文献综述和研究方法之间,没有过渡段落或章节导出研究问题和研究内容.文献综述部分还有一个突出问题是：流水帐似地罗列年代、作者和书刊名等,没有按照“问题或要素等维度来展开论述框架
9)忌不能全面掌握相关领域主要进展例如,即便有许多可资借鉴的外文文献,也不引述或很少引述国外研究；文献没有引述到当年或前一年；很随便地表示该领域未见相关研究,却没有在正确的关 键 词下进行文献查阅或没有进行扩展性的文献查阅；引用文献老化,不能反映该课题是当前的热点问题
这种局面还使人感到,许多论文都是从“零开始,从很低的起点开始,不断开辟“全新领域；看似在“创新,其实是井底之蛙,可笑之极.同时,也使体育科学缺乏积累,成了无源之水,无本之木.
10)忌引用文献级别过低例如：大量引用著作中阐述的；引用低档次刊物的；引用“浅谈文章.
11)忌关 键 词无专业特征例如：现代、当代、特征、现状、现状调查、对策、对策、影响因素等词.
15)忌忽视实验方法不知道关系是科学研究质量的重要标准之一；不知道探索关系的最佳方法是实验方法；不知道自然科学和社会科学的主流研究范式是主义,而主义的主流研究方法是实验；不会使用实验方法探索问题；甚至不知道什么叫实验!
17)忌胡乱套用内部一致性信度和重测信度例如,将事实题、单选题、排序题、填空题等放在一起,做内部一致性检验,简直令人不可思议.
18)忌仅用问卷调查,方法过于单一不会使用实验、、面访、行动研究、日记分析、作品分析等其他类型的方法探索相关主题.
19)忌研究方法介绍得过于简单这就无法让读者判断方法的完备性和科学性,无法让读者进行重复检验和后续研究.
20)忌违反绝对底线原则、不会进行多元分析绝对底线原则是指在任何情况下,差异显著性的统计检验数目不应超过样本数目（Schutz,&Gessaroli,1993）.但一些论文在样本不大的情况下,采用了过多的显著性（可靠性）检验,在应当采用多元统计分析时采用的却是单元统计分析.
21)忌罗列非主要方法核心方法用的是调查或实验,却罗列非核心方法如文献资料法,更可笑的是还罗列逻辑分析法、比较法,以为列得越多越科学.这个问题根源于方、研究方法、研究程序的区分未被学生认识到应当认识到,与科学理论一样,科学方法也是分层的,包括方层面、研究方式层面和研
22)忌仅用百分比进行数据分析而且,分析还很肤浅,使读者觉得和中学生、大学生的思维深度、思维高度以及数据分析水平区别不大,甚至更低.
23)忌数据轰炸例如,可以合并的表格仍以拆分形式展示；用大量表格堆砌研究结果.再如,用表格展示原始数据而不是加工后的数据.
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25)忌提出的“理论和设想缺乏调查、实验的支持凭借臆想提出主观、空洞、自鸣得意的观点,缺乏调查、实验的数据支持和全面、扎实的论证
26)忌不找出并讨论本研究结果中与前人研究的不同之处例如,仅仅停留在“本研究了前人研究结果,无创新性.
27)忌不将研究做概括性的提炼和总结这种见木不见林的问题反映出逻辑思维和理论素养的不足,导致不能对相关问题进行恰当的抽象与概括,举一而反三.
28)忌结论不能超越常识或专业常识使读者觉得这样的结论不做研究仅凭教育直觉也可“创造出来,而且可以“创造得更好.
30)忌对策与形同虚设应用性研究的对策与不痛不痒,缺乏针对性、操作性,使读者觉得这样的不做研究仅凭教育直觉也可“创造出来,而且可以“创造得更好.
理论性研究的对策与不具有深刻性、超前性和引导性.以上讨论的这些问题是研究生论文中相当普遍的现象,而且,实际的问题比讨论的问题还要严重.研究生的训练和应当体现和小学生的诚实、中学生的严谨和大胆。
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