梦见牙齿松动
山西省汾阳市教科局教研室小学英语教研员，曾获得山西省教学能手，山西省学科专家组，全国中小学外语教师园丁，部级“一师一优课、一课一名师”评审专家，教研网聘请特聘英语学科专家等。
阅读教学一直以来是一线教师最为关注的话题，其科学实施是培养学生英语能力最有效的途径。当今，随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的“双核”落实要求，阅读教学的意义被提到了一个新的高度，而大量的有关阅读教学的文章更多指向初高中，对小学阅读教学的探究成为小学教师的迫切需求。
《现代汉语词典》对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其内容，即Read (books and newss) and comprehend. 如：他已认识两千多字，并能阅读通俗书报。
《英汉多功能词典》对read的解释是：（1）辨读、辨认、阅读、读书。如：read a map，看地图；I can read English but cannot speak it. 我能看懂英文但不会说。（2）read aloud，大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。可见，英文的read有“看”的意思。
贾冠杰在《外语教育心理学》中提到，心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。……认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义在一起。
中文“阅读”是“看”和“领会”文章的意思；英文“read”有“看”和“朗读”两个意思；从外语教育心理学来看阅读是一种心理和思维活动，所以说，小学生阅读是心理、思维与语言能力同步发展的过程，有“看”“领会”和朗读3个基本意思。
认读主要是认读单词，是看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声，如duck我知道是鸭子意思就是认读了。
朗读就是念出声来，既可以读单词，也可以是朗读句子、课文、故事，都叫做朗读。念出声来的目的不是去理解，而是语音、语感，为将来培养口头表达能力做一些准备。
阅读严格来讲是silent reading，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。”（程晓堂 新课程国家级远程培训资料）。
1、国家核心素养要求，它是人一生的基本品质，是国家对的基本要求，是教育对国家民族肩负的基本责任，需要贯穿在教育教学各环节，尤其是课堂教学中要生根发芽。
2、学科核心素养要求，英语教学要落实国家核心素养的要求必须在语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个方面取得突破。
1. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写看五项行为来看，单位时间内需要接受较多的信息量。
如今随着国家核心素养和学科核心素养的深入发展，阅读教学应追求对学生阅读素养的形成。王蔷教授认为：阅读素养包括阅读能力和阅读品格。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识。阅读品格包括：阅读习惯和阅读体验。
现象：关注词汇、句型等知识点，忽略语言能力和品格建立（如：语言思维、学习策略、阅读技能及文化渗透等）。
要在较大的整体中展开教学，词不离句，句不离篇。在合理的阅读目标框架内阅读、体验、和积累，真正提高语篇价值，实现阅读教学目标。
目标定位显然不全面。他不是让学生全面整体地理解文本，而是对文本里面出现的词语句型花大力气处理。最后学生学到的是词汇和句型的知识，谈不上对文本的理解、建构、运用。
1、学生体验Robin的角色扮演过程，激发对名著《鲁滨孙漂流记》的兴趣；克服部分词句带来的读文困难，增强阅读自信心；
6、引导学生提问，如他如何去的岛上？吃些什么？野人朋友为什么叫星期五，产生对文化中名字的来源兴趣。
（2）阅读任务方法比较单一。关注结果，忽略过程，不利于语言学习和语言技能，或有的讲阅读教学和试卷上的阅读题“接轨”，这种急功近利、枯燥无味的做法了学生的阅读，造成气氛沉闷，效率低下。
缺少充分的输入，内化缺失，阅读不充分，语言输出能力培养欠缺，缺乏语言输入和语言建构，输入和输出缺乏台阶和桥梁，语言建构和输出表达机会的缺失。
语言输出不应仅留在预设的层面，而应渗透在整节课中。阅读问题为载体，阅读活动为平台，设计出适合学生表达的阶段性的语言输出任务，为学生适时提供运用所学语言的机会，促使学生对阅读过程中所获得的信息进行及时加工。
凸显阅读的主体性，教师鼓励学生主动读、自主读，引导全体学生参与学习的全过程。同时，教师应适时给予学生阅读策略上的指导，形成有效地阅读技能。
在组织阅读前+阅读中+阅读后教学中，阅读前导入和阅读后的拓展挤占了阅读时间，使核心环节简单化表面化，使具体的文本处理走马观花、浅尝辄止，导致学生对新语言的学习和对文本教学过程中，的处理处于半生不熟的尴尬境地。
控制好读前导入和读后拓展的时间和量，主要时间和精力用于阅读课的最主体、最核心的读中环节。引领学生有效运用阅读策略，深度参与各项活动，帮助彻底理解所学文章。
我们要依托好教材中实施“阅读教学”的材料，尤其是“read and write”部分的教学功能发挥，实施好培养学生阅读素养的任务。采取智慧教育的新思想，以智学英语和智教英语的新姿态，挖掘好教学资源，丰富教学渠道。
在合理的目标框架下，扎实处理好教学结构的“前中后”关系，以求达到润物细无声。避免过多的“假活动”和学生“假学习”干扰，学会为自己的课“减肥”，积极探索阅读教和学的新型模式。培养学生真正地“学说人话”，而不只会机械“教材语言”，注重思维与语言的意义作用，全面发展学生的英语阅读素养。