“以前的远程培训很多老师在那挂课，应付差事。那时，远程培训和校本研修就是两张‘皮’，互不联系。国培计划来了后，我们从老师需要出发，让网络研修跟学校校本研修相结合，做混合研修。就我们学校来看，还是很成功的。”陕西省安康市汉滨区河东九年制学校副校长张立告诉记者。 该校位于陕南重镇恒口镇东大门，教职工91人，是个老中青结合的教师队伍。自2017年学校被确定为国培计划网络研修示范校之后，学校根据自己实际情况，仔细研究网络研修目的，推行网络研修和校本研修整合，取得了满意的研修效果。
在张立印象中，长期以来，研训阻隔，学用分离，尤其是教师发展和学习的多头管理机制，使得师训、教研、电教等各行其是，“各唱各的调，各吹各的号”。这样势必着中小学教师的动力和热情，令不少教师叫苦叫累，疲于应付，甚至催生出教师对学习和培训的抵触情绪。导致不少教师认为，教育主管部门要求的研训主题不符合当下中小学教育教学的现实需求，研训的内容不是他们真正需要的，对于他们的教学水平的提升意义不大，对于他们的专业成长助力不大。
“我们先搞清楚研修的目的是啥，就是搞整合，把两者结合一起，靠近点就是基于一堂课的设计，那这个就很接地气了。”张立说，教师的主业是教书育人，阵地在课堂上，提高了教师的课堂效率，实际上就提高了课堂效果。
河东学校教师队伍老中青结合，教情比较复杂。老年教师认为“以前远程培训挂着课看就行了”，还停留在以前那种思维模式，而年轻人比较容易接受。因此，学校就采取两头队伍带中间队伍，中间的管理层基本上都是四十岁左右，得让这波人先动起来。
“我是学校主学的副校长，又是支部的，管思想这块，领导层先要沟通一致。我们利用中国教师研修网这个资源平台，立足于解决校本的问题，来提高课堂的效率。功利一点来讲，五年要完成360学时，就线学时，相当三分之一就完成，这对老师来说有非常大的影响。往长远看，老师通过跟专家学习，然后再参加线下活动，在学中问、在学中做、在做中反思、在反思中提高，这就是我们设计的初衷。”张立说。
学校在推行整合时，立足解决校本问题，提高师能，做好方案和制度的设计。做到网络研修与校本研修相结合，引领性研修与自主性研修相结合，任务学习与拓展学习相结合。实行一个中心，两线并举，联动的管理机制。即成立一个管理中心，以校长为组长的“国培计划”实施领导小组，分学副校长担任项目执行负责人和学校管理员，组建学科工作坊，由学科教研组长任坊主。行政管理与业务管理两线并举，行政管理负责宏观调控、顶层设计、计划制定落实、经费保障，业务管理具体负责研修方案的制定、研修方法的指导、研修过程的等。形成处、学科工作坊、教师三个主体，形成“设计方案——集中研修——自主研修——指导研修”联动的循环态势。同时通过赛事活动展评研修成效。成立了网络研修与校本研修整合工作领导小组，按照学科组成了9个学科工作坊。
“不是所有人都按学校要求做，我们就要求，如果不参加学校的网络研修，那你今年的校本研修学时我们不予认定。这个产生的连锁效应是，学校一旦不认定，你继续教育上就不能盖章，你年终的考核就不能过关，当年不得评优评先，连续三年继续教育产生的费用，学校不予报销，这就直接触动了不愿参训人的利益。”张立说。
学校创新管理模式，把党建和研修紧密结合在一起。学校把党支部工作跟教系起来，教师的主阵地是教室，既是又是教师，就要起先锋带头作用。张立说：“教师课上得好，那就选到中来，我们双培养——把培养成优秀教师，把优秀教师培养成。谁先上？我这个支部先上，大家来看我的课，都来评。领导先行，先做样子，大家看着都往前上，这是榜样的力量。
近三年，安康市汉滨区研修的主题是教学目标的研究、设计与实施，学校就把研修主题定在“聚焦教学目标、突破重点难点”。培训采取混合式研修形式，将网络研修、校本研修、现场实践相结合，研修网组织专家团队进行线上研修指导。
通过多年的教学管理经验，学校确定了四个研修阶段——反思经验问中学、借鉴经验学中做、改组经验做中改、分享经验绽精彩。每一阶段，、学科坊主、责任组长、校级管理者都有详尽的任务。突出每个阶段与校本教研活动的结合，突出研磨单在研课、磨课中的应用。学校制订了《学校教师网络研修与校本研修整合培训任务清单》，按时间节点推进工作，检查落实，督导到位，确保实效。
张立说：“我们更关注细节，很多老师上课问问题，我总结了一下一共问了多少个问题，哪些问题是无效问题、低效问题，哪些问题是陡然拔高、没有台阶，让学生无所适从的问题，哪些问题才是有效、高效的问题。你问的问题一定是基于学情的，一定是符合规律的，不要故意拔高。慢慢的，老师的提问就越来越精确了。”不仅如此，学校还要求老师关注学生的评价，不再停留在过去“是不是”“对不对”“好不好”这样一些没有实质性意义的，学生回答得好，老师要提出实质性表扬。
自2017年10月至今，河东学校全员参训后，教师观念得以转变，课堂效果得以提升，个人素养得以提高，学科工作坊活动的功能与效率得到了放大与提升，破解了校本研修的难题，提升了学校教学研究的水平。张立欣慰地说：“参与研修后产生的效应很不错，大家都说，我们这次忙点、累点，但是很有收获、有成长。”
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