1.指导学生能够立足生活,从自己的生活入手,积累习作素材,通过习作进行表达和与人交流。做到内容具体,感情真实。激发学生热爱自然、热爱生活的情感。
2.能够抓住那些引起自己特别注意的内容作为写作的点,通过细致的语言、动作、心理、神态等描写再现人、事、景、物。感受真善美,抒发真情实感。
本班学生热情开朗,兴趣爱好广泛,大部分学生口头表达能力相对较强,而文字表达能力略弱,通过前测,知生在习作方面所遇到的困难主要体现在不知如何选材,不知如何把文章写具体写生动。班级36人中有22人集中在这两个问题,5人集中在不知如何突出文章中心方面,其他9人的困难主要集中在错别字、标点符号的运用等。鉴于此,此次习作教学我决定把习作指导与生活相结合的方式重点指导学生进行习作选材,把习作指导与教材相结合、与综合活动相结合的方式指导学生把文章写具体生动的写法。
此次前测题我主要设计了四道题。第一道题主要是让学生回忆往事,把印象最深刻的一件事简要介绍一下。主要目的是了解学生以往的生活,并借此了解学生选材方面的基本情况。第二个问题是“你在习作的过程中遇到的困难是什么?”设计此题的目的是为了了解学生的习作难点,以便老师在教学设计中关注此问题。第三个和第四个问题都是围绕着评价进行设计的,一方面是如何评价别人的习作,另一方面是如何评价一个人。
本班学生热情开朗,兴趣爱好广泛,大部分学生口头表达能力相对较强,而文字表达能力略弱,通过前测,知生在习作方面所遇到的困难主要体现在不知如何选材,不知如何把文章写具体写生动。班级36人中有22人集中在这两个问题,5人集中在不知如何突出文章中心方面,其他9人的困难主要集中在错别字、标点符号的运用等。而在涉及到评价方面的两个问题中学生的回答基本可以,能对一篇文章和一个人做到恰当的评价。鉴于此,此次习作教学我决定把习作指导与生活相结合的方式重点指导学生进行习作选材,把习作指导与教材相结合、与综合活动相结合的方式指导学生把文章写具体生动的写法。
指导学生能够立足生活,从自己的生活入手,积累习作素材,通过习作进行表达和与人交流。做到内容具体,感情真实。激发学生热爱自然、热爱生活的情感。
能够抓住那些引起自己特别注意的内容作为写作的点,通过细致的语言、动作、心理、神态等描写再现人、事、景、物。感受真善美,抒发真情实感。(难点)
伴随着钢琴曲《远方的寂静》,教师深情朗颂着写给班学生的一首诗《致班的孩子们》:因为一个有关文字的约定/美丽秋日里我们相约在这里/还记得初次相见“博士后”的灿烂笑颜/小才女黄璐的侃侃而谈/李骁遥对公交地铁的迷恋/还有和我比长处的“辫子帅哥”/你们满满的热情把我心底的忐忑暖暖地融化/还记得我们一起探究“筠”字的读音/共同把同学名字中的多音字细细地寻觅/那个课上去会周公的宝贝/可知道我已悄悄把你睡觉的甜蜜锁进相机/闪亮在班级的榜样刘宇昕、韩佳慧/瞬间就把那正能量快速地传递/忘不了余镜澄那闪烁着智慧的小眼睛/还有韩兆轩那儒雅的谈吐/感谢善解人意的高老师/默默的支持/温柔的鼓励/感谢你们/带给我踏进花二的热情与幸福/感谢时光/让我你们成长上的这段美好/感谢文字/让我们有缘又相会在这里。
设计意图:通过课前互动再现授课教师与学生初次相见的情景,学生对往事的美好回忆,拉近师生距离,学生《与往事有约》的上课热情。
设计意图: 进一步激活学生情感,从生活入手,以一种无痕的教学方式把学生带入一种写作的情景中去,使学生切身感受到“生活处处是作文”,不知不觉引领学生的选材。
聆听同学们来照片背后的故事。每一张照片都记录着学生成长上的往事,学生在讲述的过程中,无形中就已经把往事的选材拓展延伸开来。教师可以引领学生适时的补充或归纳学生的故事。诸如:、难忘、有趣等,教师可板书,也可由学生来板书。
听了同学们的故事,发现同学们的生活真是精彩,只是在相同的故事面前,角度不同,感受也会有很大的不同,不信请看这段视频。
适时播放一小段视频,提醒学生从不同角度看待一件事,明确同一件事在不同的里感受是不一样的,帮助孩子换位思考,从不同角度看待问题。
设计意图:通过讲照片,看视频,挖掘照片资源,拓宽学生的选材思维空间,培养学生多角度观察生活,生活的习惯。
刚才我们用照片、用视频了回忆,用语言讲述了往事,那么我们还可以用文字来记录这些美好的记忆。只是在用文字记录的过程中,同学们经常会遇到一些困难。让我们一起来看一看大家遇到的问题。课件出示前测中学生在习作中的难点。
教师依次出示往事单元《我的伯父鲁迅先生》《花脸》《荷塘旧事》《第一支笔》中相关段落(侧重于动作、语言、心理、神态、等描写)的相关语段,引领学生从不同语段中回顾不同写法,例如:语言、动作、心理、神态、景物等。
比如:《花脸》中“我”闯祸后“妈妈对我丢了个眼色”,这个动作描写的细节即反映了妈妈对“我”的理解、关爱和,也反映了在家庭中无论正确与否父亲都具有不可撼动的地位,妈妈也他,还表现了之间心有灵犀的亲密关系。
教师明确细节描写的作用:成功的细节描写,常常具有难以想象的艺术效果。表面上看起来分量很轻,微不足道,但是却能小中见大。在实际的课堂生成中也会有学生说到修辞在其中的作用,教师要给予认可和指导。
设计意图:让习作与阅读实践链接 ,让阅读成为习作的蓝本,帮助引领学生把从课文中学到的方法灵活运用到自己的习作中去。
1. 通过回忆,我们回到了过去那充满了喜怒哀乐丰富多彩的往事中,结合课文,我们也找到了把事写具体的良方。同时,老师还从本单元中找到了一把写作的金钥匙。课件出示第五单元写作金钥匙,指生读。那么现在就让我们拿起笔,试一试,努力回忆那些曾经难忘的事情,把重点部分用我们刚刚学到的方法描写出来,一会儿读给大家听,让大家一起来分享你对往事的回忆。
浮生偷得半日闲,舍不得干别的,就爱用来睡懒觉,已下午四点多钟,我还在床上赖着不愿和周公说再见,无奈电话铃声响,是学习归来的女儿要我五点钟到西红门地铁站接她一趟,为了宝贝,俺小女子立即行动起来,起床换衣找车钥匙,转眼功夫,已开车行驶在前往接女儿的上。
一边听着王菲的歌,一边开着车,正悠然自在时,突然意识到我忘带手机了,索性回一趟家去取手机,可车头还没来得及调,我就又意识到一个更严重的问题——出时我只想着找车钥匙,钥匙也压根没带。唉!真是屋漏偏逢连阴雨,看来只好去地铁站“守站待人”了。否则接不到人,也进不去了。
到了地铁站,由于有四个出口,打电话联系成了我迫在眉睫的事,我开始在地铁站里寻觅公用电话,着从不曾关注的公用电话能在某个角落里静静地履行着自己的职责,遗憾的是楼上楼下转了个遍也没发现一个公用电话的影子。无奈之下,只好硬着头皮试着借别人手机一用。可地铁站里人来人往,摩肩接踵,但一个个步履匆匆,而且目不斜视,想开口打声招呼都很困难,每次刚想张口问人借电话,人家留下的早已是背影
失望之余,我的目光转向了地铁站口一个正在卖水煮花生的小贩,这是一个二十多岁的小伙子,黝黑的面庞,干练的举止,忙碌之余还不忘抬头地张望一下四周,应是提防的突然来袭吧!面前放着一个竹子编的小筐,筐底还有一层未卖完的水煮花生,筐的外侧歪歪扭扭地挂着 “水煮花生”四个大字,稚嫩而又朴实。我不抱希望地决定在小伙子这里试试运气,可开口说出的竟是“水煮花生多少钱一斤?”“六元”正忙着给别人称花生的那位小伙子头也不抬地回答我。“您有手机吗?能帮我打一个电话吗?”话刚出口我就有点后悔了,哪有这样的人,问价格后不买也就罢了,竟又借起了手机。听到我的第二句问话,小伙子抬起头来,打量了我一眼,随后说道:“有”,说着腾出右手从兜里掏出一个黑色手机,我激动不已,却不好意思地补充道:“我来车站接人,发现竟忘带手机,能麻烦您用您的手机帮我们拨打一个电话吗?”“没事,您自己拿去打好了!”小伙子爽快地说,接着他头也不抬地又忙着给别人称花生了。
接过电话,我一边着别来,一边拨通了女儿的电话,约好接她的出站口,我的心也放了下来。机时,并不爱吃水煮花生的我决定买小伙子一些花生,想以此作为回报帮衬一下他的生意。谁料小伙子竟劝我道:“大姐,您可以不买的,您不就是需要打个电话嘛?”“您这么信任我,竟把手机给我让我自己打,也不怕我把手机给你顺走,就凭这一点,您卖的花生也一定差不了,不买点岂不可惜?”我和他逗贫道。“大姐您太客气了,谁还没有需要别人帮忙的时候,再说了,您一看也不像个骗子啊!”小伙子笑道。道理虽然确如小伙子所说,然而在问都普遍遭到的今天,小伙子的行为却弥足珍贵。
回家来,剥开一个花生,四粒饱满的透着光泽的紫红色的花生仁映入眼帘,一如小伙子的递过来的手机,温暖而亲切!
设计意图:习作指导的最终目的是让学生想写,有的写,会写,有表达的迫切愿望,教师和学生同写,起到较好的示范引领作用。
教师除了指导、引领学生从语言、动作、心理、神态等方面评价外,还应指导学生结合细节描写对同学的习作进行评价,教师适时对学生的评价进行指导性评价。
评议教师的文章也应关注细节描写,若时间许可,可尝试让学生给教师的文章起个题目,以此拓展学生的思维,鼓励学生出现个性化题目。培养学生的创新意识。
设计意图:习作是写出来的,也是改出来的,交流评价习作的目的是为了更好地提升学生的习作能力,同时在评改中巩固本节课所学写法的运用。
1.完善开头和结尾,结合本单元课文倒叙开头的方式,在自己的作文中也可以尝试以倒叙的方式进行开头。
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