不久前，大学两名“教学质量受到学生们认可和称赞”的老师因多年未发表过学术论文，未达到学校的相关要求，“非升即转”，调离一线教学岗位。教学、科研是大学老师绕不开的两个话题，教学好的老师科研不一定强，科研强的老师讲课不一定受学生欢迎。有学者，大学老师应该选择适合自己的学校。
广州大学的小贞在做交换生时，认识了一个“男神”老师，这位老师能够把生涩难懂的哲学讲得生动形象。“他研究老庄哲学，上课时，会从方方面面将老庄思想讲得很透彻，例如将电影与老庄结合，让学生思索电影体现了怎样的老庄思想，而他自己也会写论文探析电影里体现的教育思想和老庄思想。”
另外，“男神”老师还开全校性的通识课，并且把通识课的在课堂中贯彻融会得很好，“比如讲文学与人生这门课，用的是和几个老师一起合编的教材，其中讲‘霍小玉传’时，他根据文本研读，提出霍小玉不是这一特别的观点，并找相关资料佐证，甚至把唐代长安街道布局图都‘挖’出来写了一篇论文，有力地证明自己的观点。”
阿涵在中国大学读书，在他的印象中，虽然教《物权法》的老师很牛逼，有自己的专著，但学生就是不喜欢他，“他不太会讲课，一味地翻PPT，也从不和学生交流细讲。每节课都通过签到方式强制学生上课。”
就读于广东某高校传媒专业的小黄也有类似感觉，某专业课是一位教授开的，“总是提到自己最近写的论文如何如何，或者自己最近又和那些业界高层相聚，不然就是在某某活动发表了怎样的见解。”对于学生感兴趣的专业话题却鲜少涉及，或淡淡地留下一句：“课上的时间有限，这些话题就不一一展开了。有兴趣的同学可以在课下找我讨论。”小黄心里只想默默吐槽一句：“你把那些无谓省去，不知道有多少时间能讲专业问题。”久而久之，来上这位教授课的学生也就越来越少。
目前国内高校对于老师的科研要求各不相同，华南师范大学教授张敏强认为，就像学生选学校一样，老师也应该选择适合自己的学校。他认为，大学的做法可以理解、可以接受，学校并不是了老师的执教资格，他们可以转入更适合自己的大学，人才只有在最适合自己的岗位上才能更好地发挥作用。
在张敏强看来，国内本科高校分为几大类：第一类是以“985工程”高校为代表的研究型大学，这类大学的主要任务之一是培养研究生，所以对老师的科研要求自然很高，老师自身要掌握高精尖的技术，才能指导研究生进行科研；第二类高校是以“211高校”为主的教学与科研并重的高校；第三类是以教学为主的普通高校，这些学校对科研要求相对较低。
张敏强已有30多年教学经验，在他看来，真正的好老师一定是科研出色的。“进入大学，特别是重点大学的学生都是精英，老师要将新思维、新思想传授给学生，启迪学生，激发学生的科研兴趣，而不仅仅照本宣科。”但学生对老师的判断标准往往与此不同，“学生眼中的好老师往往是那些迎合学生喜好，可以在课堂上聊一些学生喜欢话题的老师，对于上课内容是否有创新，学生的要求不高。”
据了解，目前国内一些高校已开始探索让老师自己选择倾向科研还是倾向教学，选科研的老师教学任务会相对轻些，薪酬按课时及科研的情况发放。