“开始时接受不了，后来慢慢爱上，到最后钟情于此”箭这样形容自己研究了大半辈子的小学语文教育。
在箭眼里，自己如果算得上是一个称职的语文教育者的话，也只不过是把一些简简单单的问题反复做了研究而已。
如今已经60岁的他，在小学语文教学、教研战线年。是湖北省教师，武汉市第二批语文学科带头人，武汉市硚口区小学语文首席教师，湖北省、武汉市小学语文学会理事、常务理事。
在职期间曾获湖北省、武汉市教学竞赛一等，发表小学语文教学论文30余万字。培养了一大批国家、省、市级教师、学生，退休后又被武汉小学、武汉外国语学校美加分校、辛科思教育等三十余家名校和企业聘为语文客座专家。
“老当益壮，宁移白首？”耳顺之年的箭仍然还在教育阵地上奔跑着，在他内心深处，燃烧的是一个“大语文”梦。
教育的本质什么？著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂一个灵魂。”
站在小学语文课上的箭就一直在思考一个问题：小学语文，老师到底应该教什么？他说，在考试的指挥棒下，有百分之八十的老师会选择教学生的要考试的点，这是维分数论。而他却想选择成为另外的百分之二十，那就是回归语文的本质属性——工具。面对屡见不鲜的提笔忘字、高材生论文错字连篇、国人“嘴软”等新闻，箭誓要用自己的微小力量，让中国人学好中国话，话易行难，慢慢的他发现，语文教学远远不止让学生用好文字这么简单，要用好语文需要渊博的知识底蕴，拥有渊博的知识底蕴又需要一定的语言认知能力。
“这两者不是对立的，反而是统一的”箭说，从国学、书法、阅读、作文、口才全方位的引导孩子去学习，反对，反对维成绩论，鼓励孩子从这些基本点的体验中思考形成自己的东西。
为人师者，是在言传身教中，将教育的精髓潜移默化。箭说：“小学语文教学要抓住根，如同牵牛要牵牛鼻子”。他认为，在语文课堂上，应当做到“三个充分，四个努力”，即：充分调动学生的情感体验，充分引导学生品读，充分尊重学生的个性化解读；努力营造和谐的课堂氛围，努力创设语文学习的情境，努力搭建师生与文本对话的桥梁，努力夯实语言文字训练的基石，培养学生对语言的感受能力。
尔后作为教研员，除了指导教师备课、上课、教学研究外，他每学期在基层学校上示范研究课。每一次备课，他都会被文章中的情感打动。课上，通过以情，以情促思，满清禁官2艳女情史以情悟文，同学生们一道，在人文情怀的感受中习得积累语言，形成了自己一套独特的教学风格，并将这种风格传递并感染身边的老师，帮助他们提升教学技艺，不断地进步。正是因为自己长期在教学第一线不断实践、反思、总结，才能使箭将教学和具体教学实践紧密联系，融会贯通，对教师的帮助更具指导性、针对性、实效性，带动了一大批青年教师迅速成长起来，成为省市的教师。
体制内的半个甲子，箭为自己的语文理想高声振呼。他心系的是对标国家未来人才的需要、对标新课标的要求，让每个孩子都能沐浴在语文的桃花源中。退休后的他，仍然在为之努力，他加入辛科思教育，希望在课外的补充上做出的努力，给孩子创造一个更好的起点。
箭介绍，他专门为辛科思教育编写教育教材，从遵循学生认知结构和身心发展规律出发，力图构建出一个以语文知识、能力、语言文字运用的螺旋体系，让教育者真正能对个体的差异因材施教。“因为每个学生的追求、想法、做法不同，必须非常仔细地观察他，发挥他的长处，他就有可能会成为人物。所以一定要做个用心的人，特别是对于一个教育工作者而言。”箭说。
语文学习是要考试的，在应试体制下，考分就是学生的命根。考试为了阅卷方便，就需有标准答案。既然考试那么重要，于是学习的过程不再是学、思、问、习、悟的过程，而是考试训练的过程。每一个学生，在学习能力旺盛的年华，都要进行十二年的应试训练，大部分人的思维和情感都受到不可逆的。箭很担心如此，如果不能回归文学与人性，摆脱标准答案的学习就无从谈起。也就是说，标准答案是最好的约束思想的工具。它不停地标准就是正确，正确就是唯一。
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