写字方面,100%的学生能写出“哥”和“踩”,只有1个孩子写不出“喊”,2个孩子写错了“妹”,3个孩子写错了“粗”,而有13个孩子写不出“短”(占到31%),有18个孩子写不出“紧”(占到43%)。
阅读方面,绝大多数学生能够自己读下来小诗,但是对于“短粗的小辫”,只有个别学生能做到自然儿化,多音字“兴”放在词语“兴奋”中读时,大部分学生可以读准,但是放在句子中读时有近半数学生不自觉地读成四声;对于文章的理解,学生对于理解“小哥哥为什么感到骄傲”和“小妹妹为什么也希望自己摔一跤”存在困难。
进入二年级下学期,学生已经有了一定的自学、合作学习生字的能力,对于只有个别学生出错的生字,学生可以依据“认——想——写——用”的方式和“小组合作”的方式自学。而对于比较难的生字,如“短”和“紧”,需要进行。对于学生在理解方面存在的问题,我将通过让学生反复朗读,创设情景,采访男女生的方式,关注到性别的差异,从而孩子们的情感体验,使他们与文本建立链接,从而产生富于个性的阅读体验。
一个夏天的雨后,著名作家冰心奶奶在广场上看到一群正在踩水嬉戏的孩子,不禁提笔写下了一首有趣的小诗,题目是——《雨后》。请大家齐读课题。
的重要任务。本环节通过多种方法,巩固生字的识记,并强调所学生字的运用,并且在识字的过程中,能增加学习的趣味性,如“我是小老师”、“开火车”,使学生的注意力更加集中,提高识字的效率,培养学生有正确表达的意识。
哪个词更让你感受到这种快乐了?是呀,雨后的树梢显得更加嫩绿,滴滴雨水让树梢闪烁着,孩子们在广场上尽情地欢笑、嬉戏,他们该有多高兴,多快乐呀,(男生读,女生读)
1.瞧,这群赤脚的孩子里,有一个小哥哥带着一个小妹妹呢。默读2-3小节,自己找找画画,看看你从哪些词语里读出了小哥哥的快乐?
2.“糟糕……糟糕”这是怎么了?也许是小哥哥用力过大,身体不稳,他正提醒着小妹妹,自己却摔了一跤。你说他此时心里想些什么?
《语文课程标准》指出,低段的阅读教学要结合上下文和生活实际让学生了解课文中词句的意思。教学过程中,利用日常生活中,学生玩耍时的心理体验,体会“发射”、“骄傲”的含义;通过教师引导读,进一步体会小哥哥的快乐,提高学生口语交际能力。
1.小哥哥的快乐是自在的,小妹妹也有自己的快乐呢,谁来读读?(指名读,其他同学边听边想,你从哪里看出小妹妹的快乐。)
2. 她害怕摔跤,却又想摔跤,为什么?(这是痛快的一跤,自在的一跤,妹妹的快乐还充满着渴望呢)
以读代讲,感受小妹妹的快乐里有着“小心”和“渴望”。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此,我充分给予学生自主学习的空间,让学生自读自悟,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。在此基础上,组织学生合作、探究,通过合作学习解决阅读中的问题,共享学习。
总结:水里的这群孩子,正是这种无拘无束、自主,让他们快乐地好像神仙一样。他们的快乐也同样感染着我们。让我们一起课文,感受他们的快乐。
《语文课程标准》指出,第一学段要学习识字。本课的教学中,有意识地利用九单元金钥匙中提到的“认——想——写——用”的方式培养学生识字的能力。“认”——能说出字的读音,“想”——明确字形结构,指明关键笔,“写”——和教师一起书空,并在之后的写字环节会让学生实际书写,“用”——进行组词,形近字填空。整个过程体现了“教学生以方法,使学生懂运用”的思。
“提笔即是练字时”,低段教学中一个重要的内容就是培养学生书写习惯,包括写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。其中,选取“短、紧”两个字进行范写,意在强调易错笔和不同结构的字的书写要领,突破前测中发现的难点。
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