摘要：新修订《语文教学大纲》指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体，在读中有所，在读中受到情感的熏陶。我觉得低年级的朗读指导，主要是引导学生有体会、有感情的读，很多课文可以大胆放手给孩子充分的时间读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会。
正文：轻放孩子的朗读评价 珍视孩子的朗读体验 ——小学低年级语文朗读指导初探究 【关键词】 朗读 评价 体验新修订《语文教学大纲》指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体，在读中有所，在读中受到情感的熏陶。低年级阅读教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，浅显易懂，充满童趣，教师要善于引导学生通过朗读来感受，来欣赏，从而认识语言的音乐美。从而培养学生有感情朗读的能力。我觉得低年级的朗读指导，主要是引导学生有体会、有感情的读，很多课文可以大胆放手给孩子充分的时间读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会。只要是真正表达他们内心的声音，教师应该珍视孩子在朗读中的个性体验，切忌使用过多的评价性语言。那么，如何在低年级的阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？我尝试着从以下几方面来指导学生朗读。一句话，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。如何对低年级学生进行朗读训练呢？一、创设情境，巧妙走进课本创设良好的情境，学生想象，将学生一下子带到课文的情境中，不仅能激起学生愉悦的情趣，还有利于学生语感的培养，美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和谐，主要在于他进入了文学作品所了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的朗读教学中，我们往往忽视用“情”去朗读，这种情来自于对作品的理解和感受。因此教师要根据课文内容创设情境，让孩子们自己去体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。如教学《我真希望》一课，在导入新课伊始，我首先出示的是冒着浓烟的烟囱、被大气污染的城市画面，这些画面跟课文里的“轻盈洁白的云彩、清澈晶莹的泉水”形成极大的反差。教师说：观赏着这一切，你们有什么感受？于是学生读出了“迫不及待的希望”之情。通过学习课文时，一幅幅蝴蝶在绿草地翩翩起舞的的画面，同时配以优美生动的语言、轻柔美妙的音乐来创设情境，使学生在真实的情境中体验情感，获得对课文内容的真实感受，进而自然激发起他们的朗读。二、加强范读，学生有样可学哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”要培养学生的朗读水平，教师的范读十分重要，低年级小学生有很强的模仿力，教师更是孩子们乐于模仿的对象，而刚入学的儿童虽然口语表达较为流畅，但读书时，常拖声拖调，像念儿歌一样，喜欢唱读。这时，教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读课文的积极性。如在初读课文前，教师的范读会给学生引；精读课文时，教师适时的范读，又会给学生感情朗读指点迷津；总结课文时，教师恰当的范读，更会激起学生感情的共鸣。语文教学大纲指出：提高语文教学质量，关键在教师。教师在学语文、用语文方面应起示范作用。语文是靠语言文字来表达感情的，作者炽热、丰富的感情寓于生动优美的语句中。每讲授一篇新课文，老师如能先范读一遍课文，范读时注重感彩，时而澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生就会有如痴如醉的感觉，感情就会很快投入到课文中的情境中来。低年级的学生特别老师，加上模仿性强、可塑性大，他们听到老师朗读那么好，就会跃跃欲试，模仿着读，就会对朗读产生兴趣，会很想朗读好课文。三、朗读指导，珍视独特体验长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，让学生顺着教师的思努力往里钻的弊端，大多数教师忽视了学生在阅读过程中的自主和体验，“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。”每个孩子在积极的阅读中，他们对学习语文都是极具个性的，对教材肯定有自己独特的理解与感受，在教学中我教师多提出这样的问题：这句话该怎么读呢？你认为该怎么读就怎么读，要把你自己的想法、看法通过朗读表达出来，然后让学生在朗读的基础上指名朗读，并让学生说说自己为什么这样读，只要言之有理，都应该给予充分的肯定。有时在课堂上竟然会出现语言、语速、语调表达上“针锋相对”，我想我们教师在此时不必统一，而因尊重学生的理解，只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主角。例如：教学《小马过河》一课中小马说的话在课文共出现了三次，可每一次表达的是小马不同的心情，当然就应该用不同的语气来朗读，在教学中，我比较注重珍视学生的独特感受，让他们在充分自读的基础上，引导学生大胆想象读出自己独特的见解与感受。于是，课堂上，我们惊喜地看到，孩子们读的形式多种多样:高兴地读，是因为自己能够帮助妈妈做事情；难过地读，伤心地读，着急地读，乞求的读，是因为自己没办法过河；最后过河了，当然很激动了，于是全班喜不自禁地朗读起来“原来河水……”四、开展比赛，激发朗读兴趣争强好胜是孩子的天性，开展形式多样的读书比赛：或比赛读，或分角色读，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，都不失为激发学生朗读兴趣的好方法。课堂上，我常常组织学生开展形式多样的朗读比赛，有小组与小组的比赛，学生与学生的比赛，甚至学生与老师的比赛，等等。在比赛中，学生看到了自身的不足，感受到了他人精彩的感情朗读也是一种享受，不由自主地为获胜者鼓掌，提高了学生的朗读水平，由此朗读的热情也更加高涨，使每一个学生想读、能读、爱读、读出美、读出情趣、读出感情。五、融入表演、相互学习合作 1、让孩子表演，加深体会。 布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。“要使学生爱读、乐读，首先要调动学生的阅读兴趣。喜好表演、游戏恰恰是低年级学生的特点，为孩子们创设一种轻松愉快，生动活泼的阅读，大大激发了学生的学习动力。在教学《断织劝学》一课时，我将表演巧妙的融入朗读教学中，首先我给予学生充分的时间让他们整体课文，然后让他们选择自己喜欢的角色，练一练所选角色的话，接着让孩子们戴上自己制作的头饰，担任角色，进行表演朗读，由此孩子们就由“本角色”变为“他角色”，个个跃跃欲试，入情入境的展示自己所喜欢的角色，收到了较好的效果。这种艺术的教学手段，使语文教学变得“趣” “美” “活”，较好的调动了学生学习的主动性、自主性、与积极性。 2、小组合作、展现风采。 所谓“初生牛犊不怕虎”。特别是低年级的孩子，他们善于发言，好表现，在小组里，学生相互影响，相互认同，相互，相互交流，他们通过合作朗读，挖掘了朗读的能力。 如：教学《贺年卡》时，教师说：你们想不想展示一下小组的朗读风采？那就发挥小组的力量合作读一读你最拿手的一个小节。于是各小组在小组长的带领下大显身手，出谋划策。有个别读、领读、男女声对读、有的分角色读、有的配上动作读、有的表演读……在合作中，他们得到的不单是思维、语言表达上的收获、更得到了美的感受，还有人与人之间合作互助的愉悦，更值得喜悦的是，他们在合作中学会了相互尊重，共同合作，尝到了成功的喜悦。 “冰冻三尺，非一日之寒”朗读教学也不是一朝一夕，立竿见影之事。我想只要在朗读教学中实施“以读为本”，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学的过程，我们要给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中，让孩子真正成为朗读舞台上的主角，让他们通过自己的、理解、读出真正属于他们自己的情感，真正让朗读产生无穷的魅力。 五、利用教材，在朗读中感受语言的音乐美低年级实验教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。的确，在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，轻放孩子的朗读评价 珍视孩子的朗读体验激发学生读书的，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。【参考文献】1、《打造儿童阅读》（英）艾登钱伯斯著，许慧贞、蔡宜容译 南海出版社2、《跟窦桂梅学朗读》 窦桂梅著 出版社3、《朗读技巧——播音主持艺术技巧丛书》 王宇红 著 中国电视出版社4、《语文新课程标准》
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