据报道，最近湖北省首次在省内高校推行职称分类评审，构建多元化复合型评价体系，把教师分为教学为主、科研为主、教学科研并重、社会服务与推广4种类型，新评审标准对教师的评价不再“唯论文论”，潜心教学、科研推广做得好的，也同样可以评上教授。这无疑是给那些教学成绩突出但苦于论文写作的高校教师松了绑。
回溯1986年我国设立教师专业技术职称制度之初，其目的无非是希望激励广大教师在岗位上积极进取，实现自身专业成长。但现实困境在于，教师的教学能力不容易衡量，而职称评定又需要一些硬指标以规避“请托”等潜规则，因此论文渐渐成为评价教师专业能力的重要指标。
在论文指挥棒下，高校“重科研轻教学”愈演愈烈：哪怕教师的教学再受学生欢迎，只要论文不达标，就只能对高级职称望而兴叹;反之，即便教师常年不登，只要论文过关，高级职称就是板上钉钉。此种情况下，“科研是自留地，教学是公家田”的论调在广大教师中不胫而走，教师“教书育人”的功能无形中被弱化。更为严重的是，在“唯论文论”的影响下，论文抄袭、论文买卖等学术不端现象屡见不鲜。
如果承认人的精力是有限的，承认人的志趣不同，那么为不同志趣的教师提供不同的晋升标准就是合情合理的。从这个角度讲，湖北进行职称分类评审的做法无疑值得肯定。
同时也期待职称评审制度能够更进一步，引入更多教师同行评价和专业评价的内容。因为同行具备相关专业能力，对被评价者的教学能力、研究能力也更为熟悉，因此其作出的评价可能更令人信服。